如何进行低年级识字教学

王守海

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我认为可以從以下个方面入手。

一、根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化，激发学生的兴趣，让学生乐意学

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，指导识记和书写，教师从怎么记住字形到怎样书写给予学生以具体的指导，同时注意发挥学生主体作用，对于一个字怎么能牢牢记住，发动学生想出好办法。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如；“雨”字，有学生想出“雨”字外面的框是窗户，四点是雨点，我坐在窗前看下雨……”又如识记“啄”字，有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口，所以‘啄有一个口字旁，三撇是啄木鸟的嘴和舌头，一点是虫子……”。这样，充分调动了学生的多种感官参与识字教学，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、贯彻“识字与阅读、写作相结合”的方略，让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固

识字教学是小学语文教学的难点，如何突破这一难点？传统的做法是让学生孤立、机械地识记一个个单字，这是枯燥乏味的事情，效果不易巩固；而把字放在具体的语言环境中，儿童识记起来就有兴趣，也容易保持巩固。所以，在课堂教学中，我们根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零、各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走：初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的战略，把识字和阅读紧密融合在一起；在后续巩固中，我们也不是让学生机械反复地抄写记忆，而是大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在反复应用中得到巩固。

在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

三、注重了学法的指导，“授人以渔不如授人以趣”

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。 总之，我们的教学应该是“授人以鱼不如授人以渔”、“授人以渔不如授人以趣”！