OBE模式在《高等数学》课程教学中的应用研究

杨宇 黄斯珉

摘 要：以自身教学实践为例，介绍了《高等数学》课程特点以及目前教学中存在的问题，将OBE教学模式应用于这门课程教学中。从以学生为中心，学习产出为导向，产出达成为目标，设计课程环节、设定课程评价标准、安排教学活动三个方面阐述了OBE模式在《高等数学》这门课程教学中的应用。

关键词：OBE模式；高等数学；课程教学

OBE模式（Outcomes-based Education）是以产出为导向的教学教育模式。阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）[1，2，3]。在具体的课程教学实施中，需要任课教师清楚学生毕业时应达到什么样的结果，通过寻找合适的方法使之实现结果，从而需要老师开发满足行业需要的课程体系，制订课程教学大纲，按成果设计教学单元和确定评价方案，在教他们关键知识的同时也能提升他们职业技能，适应未来的职业生活。

《高等数学》是大学基础课程之一，是理工类，经济类，金融类等专业的核心课程，引入OBE教学模式可以大大提高该课程的适应性、职业性和应用性。OBE模式以学生为中心、以学习产出为导向、以产出达成为目标的课程改革模式，注重培养学生适应社会的综合能力，能学有所用，学以致用，将书本理论与社会需求相结合，培养对社会有用的人才。

1 《高等数学》的特点及面临的教学问题

高等数学是几乎所有的本科专业必修的基础课程之一，它的思想和方法是人类文明发展史上理性智慧的结晶，它不仅提供了解决实际问题的有力数学工具，同时还给学生提供一种思维的训练，帮助学生提高作为复合型、创造型、应用型人才必需的文化素质和修养。高等数学特点：（1）定义繁多，前后内容密切相关，内容从易到难、从直观到抽象，计算也越来越复杂；（2）高等数学中多数定理的证明较复杂，计算公式的应用条件严格，解题比较灵活；（3）逻辑性很强，很能够培养学生的逻辑性思维，是学生专业课程的基础。总之，高等数学这门基础课程对于本科生来说比较难学好的课程。现在的高等数学教育，几乎还是沿用传统的灌输式教学模式，发现目前该课程的教学存在的问题主要有：

（1）教学内容繁多，知识点相对陈旧。在教学中，绝大多数的课堂都是采取灌输式，老师围绕课本中的定义定理展开，内容广度与其它学科的交叉几乎没有衔接，让学生有种学无所用的感觉。

（2）教学方式单一，学生参与积极性不高。高等数学是一门理论基础学科，重在培养学生科学的思维方法及正确的逻辑推理能力。传统的高等数学课程的教学采取灌输式，学生只需认真听讲便能略知一二。学生是被动的接受者，在教学活动中参与性不够，不能很好地发挥自己的主动性和创造性，加之内容枯燥无味，学生学习兴趣不大，积极性不高，不利于学生应用能力和创新能力的提高。

（3）教学结果评价指标单一，不能有效评价教学效果。目前，很多高校对学生的课程考核和评价形式比较单一，往往是以期末考试的一纸定结果的评价方式。就算是教学过程中有考勤、习题练习、作业等，也只是简单的以30%平时成绩和70%期末考试成绩计算的综合成绩作为学生的最后考核成绩。这就导致学生在学习的过程中，不注重理解理论，与课程的培养目标背道而驰。

2 OBE模式实施环节

（1）以学生为中心，设定课程环节。OBE模式的理念是以学生为本，想学生之所想，他们需要获得什么样的能力，实现什么样的目标，还要充分考虑到学生以后的职业需求，结合社会的需求与学校的办学特色，培养对社会有用的人才。《高等數学》课程以培养学生的逻辑性思想的学科，从函数这个主要研究对象出发，利用极限这个有力的数学工具，探讨函数的性质，设置模块化教学内容。例如，可以将教学内容分为四大模块：函数的定义与极限，连续性、微分与积分模块。每个模块的教学内容再相应进行展开，考查运算及应用等，使得学生在学习每个模块的时候清晰易懂，能容易将所有的模块连接起来，掌握整本书的大致内容。在每个模块中找出生活化的例子出来让学生积极参与讨论生活中的数学，使学生感受到学有所用，并能学以致用。同时，安排适当的练习，采用“教学做”一体化的人才培养模式，提升学生的数学素养。

（2）以学习产出为导向，安排教学活动。OBE模式强调学生自主学习，学生为主，老师为辅，学生在学习过程发挥主体作用。《高等数学》分为两册，上册和下册学习的内容几乎一致，只是研究对象由一元函数变成二元函数，老师在两册的传授可以把上册的理论讲得深入一点，而下册就可以更多地让学生自我学习，设置更多的提问环节，让学生对比学习。下册的内容相对抽象复杂，学生在模仿学习的同时也能提升对知识的了解，自主构建自己的理论体系，也能培养学生的抽象思维，提高归纳总结能力。学生更多的参与教学，能大提升学生的学习积极性，能得到更好的学习效果。

（3）以产出达成为目标，制定课程评价标准和方式。OBE模式注重目标性、多样化和灵活性。合理的课程评价要有目标性，为了培养什么能力而达到的一些评价指标，这就需要做好以下几点：第一，及时反馈，了解学生学习效果的信息，比如可以通过课下与学生交流学习心得的方式，了解学生掌握程度，老师则可根据获得的信息，不断调整教学方法，来达到预期的教学效果；第二，合理利用评价方法，使用相应的评价方法和指标，给出具体的分数或者等级，比如可以测评学生的课后作业然后给出相应的得分或等级，便于学生了解自我学习效果；第三，对比学校目标，对比学生最终的学习效果与预期效果，审核学生预设的学习效果是否达标，比如可以通过制定阶段性测试、期末考试、课堂角色反串（生讲师听）、课程学习心得等方式，这样既能完成学校的目标，同时也能评估学生的学习掌握程度。具体的课程评价方式包括出勤、课堂参与、平时作业、期中考试、阶段性测试、期末考试等几大部分，制定具体的考核内容、标准以及方式，做到考核的力度大、覆盖面广、各部分评价权重与教学内容和课时分配比例相符合。

3 结语

OBE 教育发展至今已有了一套完善的理论体系和实施模式，也是当今国际上高等工程教育改革的必然发展方向。OBE 模式应用于《高等数学》这门课程教学中，对师生都有了更高的要求，但对学生来说，具有深刻的意义：1）在课程环节的设定上，以学生为中心，设置模块化教学内容，便于学生更加容易理解和学习；2）在教学活动的安排上，以学生的产出为导向，改变传统的灌输式教学，充分发挥学生的自主性，使学生以“主人翁”的身份参与到教学中来；3）在制定课程评价标准上，以产出达成为目标，制定的方式更加灵活化和多样化，考核的力度大、覆盖面广、各部分评价权重与教学内容和课时分配比例相符合。

[参考文献]

[1] OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用. 洛阳师范学院学报，2014 （33）： 64-66.

[2] 姜波. OBE： 以结果为基础的教育[J]. 外国教育研究，2003 （3）： 35-37.

[3] 黄斯珉，杨宇. OBE模式在《物理化学》课程教学中的应用研究[J]. 东莞理工学院学报，2016 （23）： 111-113.

（作者单位：1东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523419； 2东莞理工学院 能源与化工系，广东 东莞 523808）