选择梳理区别利用

2018-08-14丁奎云

文理导航 2018年15期

丁奎云

【摘要】新课程理念强调以生为本，强调课堂互动，强调课堂生成。有效利用课堂生成问题，要分析选择、梳理分类、区别应对，有效利用。提问题，引发思考，让疑问成为学习的触发点；议典型，鼓励创造，让创造成为教学的生长点；辨是非，强化认知，让错误成为知识的巩固点；释歧义，拓展思维，使矛盾成为课堂的延伸点。在学生丰富的生成和教师的积极应对中，有序推进课堂教学，不断提高课堂效率。

【关键词】课堂；生成；策略

《课程标准》强调：“师生双方的互动往往会‘生成一些新的教学资源，这就需要老师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”

生成是师生互动的必然。面对丰富的课堂生成，我们要如何应对，才能有效利用，推进课堂教学，促进课堂高效呢？

笔者就自己的一些经验，与大家做个交流。

一、提问题，引发思考

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑。”问，是思维的开端，创新的基础。

从出示课题到情境呈现，从理解题意到分析关系，从计算到检验，从空间想象到操作验证，学生的疑问贯穿课堂始终。教师要不断地鼓励学生发问，而后将问题“踢”给学生：“谁来帮助解答这个问题？”引发思考，使问题成为学生各阶段学习的触发点。

相信学生并平等对待他们，他们就敢于发问、勇于质疑、善于解疑。

有时，在出示课题阶段，我们就可以问学生：看到这个课题，你知道我们这节课的学习内容是什么吗？

比如，我出示课题“找质数”，学生问：“什么是质数？怎么找质数？”学习由此开始。

在教学过程中，学生又问：是不是所有的奇數都是质数，所有的偶数都是合数呢？

我说：“这个问题提的很好，大家一起来举例比较一下吧。”

其实，学生提出这个问题，他自己一定就会往下思考。果不其然，这个学生最快举手解释了自己的问题：“不是所有的奇数都是质数，比如3、5、7等是质数，9、15等就是合数了，而1既不是质数也不是合数；除了2以外，所有的偶数都是合数。”

马上又有学生问道：“那是不是所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数呢？”

学生的问题一个接着一个，教师不要去回答他的问题，而是将问题“还”给学生，让他们自己去思考，由他们自己解决问题，更能激发他们的成就感。

黄爱华老师在上“圆的认识”时，将课题改成“井盖为什么是圆的”，只讲了不到10分钟时间，就放手让学生将自己想知道的问题自由上台写在黑板上。学生们写了二十几个问题，将黑板写满了，下课时间也到了，学生还意犹未尽。在与听课老师的互动阶段，黄爱华老师说：“学生能提出这些问题，其实他也能够自己回答这些问题了。”之后，他还展示了这节课在全国十几个城市教学时，学生提出来的各种问题。提出问题本身就能引发学生思考，一个个问题，就是一个个触发点，将教学不断往前推进。

二、议典型，鼓励创造

《课程标准》指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”

学生的想法，对学生来说，都是一种创造。将学生的典型创造放大，是对学生创造性的最大鼓励，同时还可以使其成为课堂教学的生长点，一步步推进课堂教学，最终完成教学任务，实现教学目标。

学生的想法多数是再创造，有时也有原创造。教师要在巡视和交流中，了解学生的想法，并将典型的想法有序地提交给全班交流，“放大”这些想法，使这些想法成为一个个生长点，将教学一步步向前推进。

在“长方体的表面积”教学中，学生知道了长方体的表面积是指它6个面的总面积后，我就出示了课本中的情境和问题（如下图）

学生自主解答，全班交流阶段，我依次展示了以下想法：

1.逐个面计算，而后将6个面面积相加；

2.计算每相对的两个面面积之和，而后将3组面面积相加；

3.（7×5+7×3+5×3）×2

借助这三种想法，同学们不但掌握了长方体表面积的意义，而且还能够利用长方体相对面相等的特点进行列式计算，最后再应用乘法分配律进行简便计算，部分同学还归纳出了计算公式。

从放心让学生自己解答，到有序呈现，展示交流，再到归纳公式，学生的主体地位得到了充分体现。步步为营，依赖于学生的生成，课堂不断生长，同时还培养了学生的创造意识和优化意识。

三、辨是非，强化认知