模仿 想象 创新 训练 评价

◇吴彩花 仲崇任

小练笔是以较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙述，或说明，或描述，或论述等片段写作练习。课堂中想要提高小练笔的有效性，教师就应当从实际出发，有效地利用、开发好文本，在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白。

《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，有效指导小练笔训练是培养小学生“得心应手”的基本能力。现结合教学实践，谈谈小练笔指导的有效方式。当然，我们应因文、因人而异。

一、精选文本，有效模仿

农村学校大多数学生害怕写作文，怎样消除学生的害怕心理呢？我们要学会对症下药。笔者认为农村小学生害怕写作的原因主要是读书太少，不知如何写。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因此，农村小学生作文可以从仿写小练笔开始。学生从仿写到学以致用，就会逐步提高自己的写作能力。

仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。教师在阅读教学中可抓住课文中写法上的精妙之处，引导学生仿写；也可以在语言表达的精彩处仿写。如，学完《绝招》，可以指导学生仿写人物动作神态的词；学完《秋天的雨》可以仿写颜色的词，让学生在积累的基础上指导他们运用；学完《开天辟地》可以进行句式仿写：他的______，变成了_______。这样的仿写既丰富了文本内容，又训练了学生的写作能力。学完《美丽的小兴安岭》，我们让学生按课文的形式进行仿写《美丽的家乡》《美丽的校园》等等。于是，在老师指导下，一篇篇充满童真童趣的文章，诸如《美丽的学校》《我班的教室》《我的卧室》……就诞生了。

其实每一篇课文，我们总可以找到一个仿写的着眼点，经过一段时间的小练笔仿写，学生慢慢就领悟了写作的真谛，提升了语文表达能力。

二、扩写文本，发挥想象

有许多课文，当学生读完以后还会意犹未尽，教师可以引导学生沿着原文思路继续写下去，进一步探寻事情发展的过程。如，学完《小摄影师》《风筝》之后，让学生展开丰富的想象进行续写，给课文画上圆满的句号；再如，学完《狼和小羊》一课，我让学生发挥想象，进行小练笔“狼扑向小羊以后……”；学完《我应该感到自豪才对》一课，我让学生进行“小红马和小骆驼第二次相遇”的小练笔……通过抓住叙事文的结尾进行续写，不仅可以锻炼孩子们的写作能力，还可以训练他们的发展性思维。

三、改写文本，创新思路

根据文本合理构思，即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。一是在文体转换上改写，如诗词的改写。在小学语文古诗课堂教学中，我们不仅要指导学生理解古诗的意蕴，还要让学生学会内化古诗的语言精髓，用自己理解的语言描述古诗，发挥小练笔的作用，改写一个片段。如学习《游园不值》《江畔独步寻花》《题西林壁》等古诗时，我指导学生理解古诗意境，以小练笔的形式写出自己感兴趣的故事或散文，学生用我笔写我想，兴趣盎然，古诗学习的枯燥感荡然无存。二是在语言的转换处改写。学完《新型玻璃》一课后，请同学们以新型玻璃的身份，写一篇《新型玻璃的自述》的小练笔。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。三是在角色转换处改写。教学《珍珠鸟》一课，请学生以“珍珠鸟”的口气写出事件过程。通过这样的角色转换，学生笔下的人物变得鲜活起来，在转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力，也为深入理解文本中心奠定了基础。

四、抓住留白，拓展训练

在语文教学中，我们常常发现课文中会有一些跳跃的情节，为学生留下大片“空白”。这些留白，有的存在于字词中，有的藏匿于句段中，还有的隐身于标点中。在文本解读时，教师要引导学生用心去发现课文中的空白点，挖掘其隐藏的内涵，使它们成为训练小学生小练笔的重要素材来源，提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的想象空间。

如，教学课文《普罗米修斯盗火》，文中对普罗米修斯被锁在高加索山饱受折磨的情节，只用了“烈日暴雨”和“凶恶的鹫鹰”来描述，对于普罗米修斯到底忍受着怎样的痛苦，没有写具体，教学中我抓住此处的留白点，设计与学生共读《希腊神话》原著中相关段落的环节，小组讨论对普罗米修斯的看法和想法，同时要求学生写出营救普罗米修斯的小作文。通过拓展阅读，普罗米修斯的形象在孩子们的笔下就变得更加丰满了。

五、共同参与，有效评价

作为语言训练的一种方式，小练笔是小学生写好作文的基础，其最终目标是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来，从小练笔到作文是对学生语言思维的训练，也是语言内化的过程。在学生的小练笔过程中，教师要给予他们积极的鼓励，激发他们写作的热情，建立有效的评改模式和评价标准，改变教师单方面干涉性评价的状况，把评价的权力交给学生，让课堂小练笔得到有效的延伸。

总之，课堂上的小练笔是帮助学生积累语言、运用语言的有效方式，只要我们语文教师不断地加以探索和实践，“小练笔”就一定能练出“大手笔”。