科学课堂指导学生有效记录的几点做法

◇林云娥

目前，在科学课堂探究中，越来越多的一线教师开始重视学生的科学记录，精心设计各种记录单，但如何有效记录显得尤为重要。研究记录是小学科学探究中极为重要的一个环节，是学生探究结果的主要事实依据。通过记录，学生能更好地了解所学知识，是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据。通过指导学生有效记录改变学生不仅只喜欢动手，更促进学生思维的深入。通过指导学生有效记录，既提高学生的探究兴趣，也实现学生的有效学习。

一、精于记录单设计

（一）整合记录的记录单。如六上《拱形的力量》一课，原本课本上是没有要求学生探究中进行记录的，学生只是通过研究抵住拱足书本的数量不同，观察纸拱的承载能力有什么变化。为了便于研究的交流汇报，培养学生对数据的收集整理和分析能力，笔者设计了实验记录单。在没有抵住拱足的纸拱承载的垫圈数量视频演示后，结合后面的学生探究融合到一张记录单中。这样的记录单设计好处有二：1、可以使学生在探究中及时记录实验中的纸拱承载垫圈数量，便于后面的汇总和交流。2、同时能引导学生在研究中分层次的发现，将纸拱抵住拱足和没有抵住拱足进行对比，抵住拱足的物体多与少进行对比。达到构建有效的探究活动，使学生的探究活动更加深化，思维更为深入。

附记录单：

（二）图文结合的记录单。不同的学段、不同的课型采取不同的记录单，是为了更好实现教学的有效性，利于学生的探究。例如三下的《水珠从哪里来》这课，学生刚接触科学课不久，探究能力比较弱，记录的习惯也没有养成，而且本节课学习内容对于三年级学生也较难。在小组、师生讨论交流后，确定实验方法出示实验记录单，把实验方法列在记录单中，辅助学生进行探究，减少学生记录实验方法的时间，同时用简短的语言记录观察到的现象和发现，把更多的时间留给后面的交流环节，有利于突破本节课的教学难点。

附记录单：

（三）带有思考问题的记录单。在实验探究中，除了动手前要先动脑，知道要做什么，怎么做之外，也经常让学生带着问题进行探究，学生可以就着记录单中的记录分析，提高学生的分析能力，在交流环节对于科学概念的建构就容易得多了。例如：六下的《月相变化》这课。

附记录单：

学生在观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，使学生思维更富有逻辑性，再在交流汇报中反馈成口头语言表达。

其实，记录单设计的形式远远不止这几种，每种记录的设计都是建立在有效探究的基础上进行的；每一张的记录单都是整节课或者某些环节的教学缩影。

二、辅以多样记录方法

不同年级可以采用不同的记录方式。低年级的记录尽量带有趣味性，减少过多的文字书写，可以采用画、粘贴、简单语言的记录形式为主。如《它们去哪里了》一课，食盐、红糖、小石子等物体，从用肉眼观察到放入水里再到搅拌后的样子，采用画的形式，结合这样的记录形式，辅助学生观察并在交流时的描述，符合低年级学生写字慢，而且懂得写的字不多的特征。还有如《认识一袋空气》这课，由于描述空气特征的词汇量比较多，如果仅停留在口头汇报上，学生交流时会凌乱或观察完会忘记。学生虽然识字量比较大但能写的字又不多，因此，在本节课记录的时候，可以采用粘贴词语的方法，学生分组边观察边把词汇粘贴在相应的位置，节省了不少时间。

高年级的学生书写能力增强了，同时探究及设计实验的能力也提高了，可以给他们更多的记录空间和形式，更多采用自己喜欢的方式进行记录。

三、注重有效引领记录

学生能有效记录，除了精心设计记录单便于学生记录，引导学生记录也尤为重要，如记录什么，怎么记录。如之前的例子《拱形的力量》这课，在出示记录单后，笔者是这样引导学生记录的：“实验中还要记得做记录，这是我们的记录单，我们接下来研究抵住拱足后纸拱的承载力的变化。拱足两侧可以先各一个螺母抵住，就填写一个，还可以试试增加螺母的数量进行研究。实验中如果有操作不当，要重新实验收集数据。我们的发现分两个层次，一是对有螺母抵住拱足和没有物体抵住拱足进行比较；第二是当不同数量螺母抵住拱足时，又有什么发现？”还有如《磁铁有磁性》这课，在指着记录单，笔者这样引导：“请看记录单，先预测再实验，打‘√’或打‘×’表示。并观察能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物体分别有什么特点？”语言简单又清楚，把怎么记录和记录什么都交代清楚，并要求学生检测后做分析都包含在里面。