小学数学优质课教学初探

◇吴冬云

小学数学优质课主要包括有明确的教学目标、合理的课堂教学结构、联系实际的教学内容和丰富多彩的教学方式。在此基础上，应从社会文化的层面来看小学数学优质课，强调长期效应，强调学生的知识、技能与思维的发展。

不可否认，学生个体间存在着学业成绩的差距。那么如何尽量缩小这种差距呢？课程、教学、教师都是重要的因素。我们试图以数学教学为切入点，把优质课作为考察对象，从一个侧面探究提升学生学业成绩的方法。

一、优质课的内涵及其社会意义

所谓的优质课也就是教学质量比较优良，一节课是否为优质课可以从三个方面衡量：理念层面、策略层面、操作层面，即教学理念要以提高小学生的数学核心素养为宗旨、教学策略上要符合小学生的认知规律与课堂教学特点、实践操作层面是教学效果好能提升小学生的学业成绩。实际上，在不同文化背景下，对优质课的理解内涵不同。在中国教育的语境下评判小学数学优质课有着深刻的社会意义。

二、小学数学优质课的特质分析

笔者在合肥市海顿学校任教过程中，实践了一些优质课的做法。结合数学组同事的思考，认为一节小学数学优质课主要具备以下几个特质。

1.有明确的教学目标。在教学开始和教学过程中，要有知识和技能的目标、能力目标、思维发展目标。在教学过程中，首先要掌握的是知识，只有掌握了知识，学生才能有“看得见”的成长，这是基础。光有知识的掌握还不够，还需要有技能的提升，孩子的学习不能纸上谈兵，必须教会孩子动脑动手，比如在教植树问题时，让孩子用自己的手指做参考，并用谜语“两棵小树十个杈,不长叶子不开花”调动孩子们的兴趣，让他们在快乐的氛围中掌握植树教学的技能。同时，孩子的学习要有长期的目标，即除了知识和技能外，还要培养孩子的思维发展。

在教认识分数的时候，就特别注意学生非分数能力的培养，比如介绍分子、分母的关系时，强调合作意识。在计算器使用的教学中，强调科学精神。这说明在教学过程中不仅要重视数学学习的结果,而且还要强调学习的过程；不仅在知识技能上促进孩子数学方面的发展,还要重视学生一般素质的发展。

2.合理安排课堂结构。一堂优质的小学数学课，应该包括复习、导入、教学新的内容、练习、总结、布置作业等。但是合理高效的课程教学，不能把这些结构程序化。一堂优质的小学数学课课堂结构有以下几个方面：首先有复习，这是对上节课内容的复习，唤起学生的知识再现，并自然过渡到本节课的教学内容，两者衔接要自然、顺畅。其次，新的教学内容应该是分块教学，尽量把新知识分割成具有内在联系的几个部分，这样可以减轻低年级学生的学习压力，符合低年级学生注意力持续时间短的特征。再次，要有课堂练习，并且是通过精挑细选能巩固本节课所学的练习。

3.联系实际的教学内容。对于小学低年级学生来说，抽象思维不发达，具象思维的内容相对来说，较易接受。因此，一节优质课要有深入浅出、联系实际的内容，一些内容就可以从生活的情境中引入。比如在教余数的内容时，让学生们把橘子装筐，来理解正好装完和有剩余（“余数”）的情况。

4.丰富多彩的教学方式。从实践来看，由于每班的学生数量较多——本校目前都在50人左右，所以，很难挖掘每个学生的潜力，进行个性化教学。新一轮课程教学改革要求的探究式学习、自主式学习、合作性教学等学习方式，开展的代价较高。

鼓励学生多提问。当前教学中甚至一些优质课教学中，教师讲是主要方式，教师的话语量远远超过学生，教师一般是引导、阐释，学生往往是简短的回答。这就造成语言间的不平等交流。在教学过程中，要尽量调动学生的积极性，让学生阐释性提问，即让学生用较长的语言，来提出自己的问题。

当然，在小学数学优质课教学中，还有些其他特质和要求，这里仅就教学目标、课堂结构、教学内容、教学方式展开论述。教学有法而无定法，其他方面还需要在实践中进一步摸索。

三、提升小学数学优质课质量的路径选择

1.不断在理论、实践的互动中，提升教学质量。优质课是一个相对概念，不同时期对优质课的要求也有所不同，这就要求教师不断地进行教学实践，在实践中提升教学质量。当然，实践需要教育理论的指导。关于教育教学，古今中外有着丰富的理论资源，在关注教育经典理论的基础上，加强关于优质课相关理论的学习，从前人的经验中得到启发，再运用到实践中。在理论—实践—理论的过程中，提升小学数学优质课的质量。

2.不断反思，在继承中创新。优质课有一些共同特征，这些特征是教育者在不断的实践中创立的，其中反思在教学中起着至关重要的作用。对于传统教育，我们需要继承，因为传统教育是今天教育的根基，同时，我们又要批判地继承，结合今天的实际，创立具有时代特色的优质课模式。

3.注重整体，从文化层面关注优质课。我们对优质课的关注，要多从课堂教学效果来看。实际上，这只是短期效应的一个体现，我们强调学生的学习效果，更要关注学生的长远发展。因此有人说，一堂优质课包括良好的教学内容、适合学生认知特点的教学方法、体现教师素质的教学过程、包含学校教学特色的目标，是有一定的道理的。因此，我们要多从社会层面，从整体观上强调优质课，而不能只局限于短期的课堂教学效果。