将科学教育的触角伸入生活

◇孟毅力

智力发展是指个体智力在社会生活条件和教育的影响下，随着年龄增长而发生的有规律的变化。智力的核心成为是思维能力，思维有形象思维和抽象思维两种形态，两者都需要加工材料。形象思维的基本单位是表象，抽象逻辑思维的基本单位是概念。在生活中积累材料、加工材料，才能使思维得到发展。

一、在生活实践中积累表象，促进智力发展

布鲁纳认为，人类的智力发展是在一系列用脑的技术性活动中形成的，是“技术社会生活”的结果，他所谓的技术，是通过人脑实现的，由文化（语言是主要代表）传递的技能。这些技术帮助成长中的人再现他们生活环境中经常发生的事物的特征。这种再现有动作、形象和语言3个体系，人们借此进行信息加工以认知和理解世界。

向生活探究，让科学教育回归生活，让学生在生活实践中积累材料，让他们获取更的事物表象，比如，学生实际养蚕，观察蚕卵的形状，刚出生的蚁蚕，蚕的蜕皮，吐丝结茧。蚕蛾形成。比如制作导体绝缘体检测器，让学生亲手用灯座、导线、灯泡、开关、电池、先连接一个简单电路，再断开其中一根导线、检测导体和绝缘体。再比如让学生尝试自己过滤面粉水等等，这些表象信息积累越多，越有利于大脑加工信息，进而促进智力发展。据专家推测，人脑中记忆的语言信息和形象信息数量大约是1：1000.也就是说人脑更善于形象记忆，在生活实践中积累的大部分是形象表象和动作表象，都是形象信息，所以，我们只有积极参加实践活动，积累事物表象，才能促进智力发展。

二、在生活实践中转化表象，促进智力发展

苏联心理学家维果斯基对于儿童智力发展问题发表过许多精辟的见解，他认为所谓心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。这里所说的“心理机能的发展”当然包括智力的发展。他认为向高级机能发展的标志主要是：（1）心理活动的随意性；（2）心理活动的概括——抽象性；（3）心理活动的个性化；（4）各种心理机能之间关系发生变化，并重新组合，形成高级的心理结构。

当人脑中表象一定积累后，我们要内化为自己的知识并加以转化、改造，促进智力发展，比如我们学习过磁铁的性质同极相斥，异极相吸，知道磁悬浮列车是利用同极相斥的原理。也学习过电动机的工作原理。由电产生磁，利用磁的相互作用转动。我们把这两个知识点结合在一起，就可以制作出一个电动磁力动物冰上舞蹈。符合了学生的认知特点，喜欢玩具，喜欢动手制作，又融合两个科学知识点。

向生活探究，让学生在动手制作中将积累的知识进行合理加工，转化，促进了智力的发展。

三、科学教育回归生活，促进学生创造力的发展

时任总书记江泽民在全国科学技术大会上指出：创造能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。诺贝尔奖得主斯佩里研究表明：右脑是天才脑，创新脑，右脑可以形成创新思维，很多创新人才就是开发和利用了右脑。在实践中可以增强右脑的发展，提升智力。

我校科学兴趣小组经常会组织一些创新比赛，这些比赛就是源于生活，比如一位学生发现在大扫除的时候，房顶的蜘蛛网是最难清除的，比较高，得班级个子大的同学，利用特殊工具，把鸡毛掸拴在一根长棍子上，才能除掉蜘蛛网，而且，房顶比较脏，经常会带下来其他的灰尘，使教师“乌烟瘴气”，他就根据自己的所学知识，发明出了遥控除蛛网吸尘擦玻璃小能手，它是利用真空负压原理，依赖车身内先进的离心式风机系统，由车身底部的电动机高速驱动风机叶轮旋转，使空气高速排出，而车身底部的空气不断地补充到风机系统中，致使车身内部产生瞬间真空，和外界大气压形成负压差，在此压差的作用下，爬墙车紧紧吸附在墙壁、玻璃等平面上，从而达到使爬墙车附着在墙面等垂直或水平平面上的效果.在爬墙车的基础上，安装简易吸尘器，吸尘器工作原理是伯努利原理—发动机带动风叶转动，风快速通过时会产生低的气压，瓶内的气压低瓶外气压高。把小灰尘吸进瓶中。这说明了科学来源于生活，依赖自己所学知识，再应用于生活。

综上所述，向生活探究，将科学教育的触角伸入生活，不仅提高了科学课堂的有效性，促进学生智力的发展，还能促进学生创新思维的发展。