理实一体化教学案例探究

2018-08-14张群崔迪

海外文摘·艺术 2018年5期

张群崔迪

(海军士官学校，安徽蚌埠 233012)

理实一体化即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它充分强调发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教，边学，边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

该教学模式能使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的时间技能，实训教师的理论水平，培养一支高素质的教师队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中做，做中学，在学练中理解理论知识，掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练、积极总结，能达到事半功倍的学习效果。

下面以《电子线路与应用》课程说明理实一体教学模式的具体应用。

1 课程性质、地位及目标

《电子线路与应用》是研究电子技术基本原理及应用的一门课程，是专科院校电类专业学生必修的岗位支撑课程。

教学过程中，以电子电路设计、组装、调试、排故等实践任务为载体安排和组织教学活动，使学生在完成工作任务的活动中学习电子技术的基础知识，掌握常用电子电路的分析和应用方法，形成电子技术基本实践技能，具备一定的分析问题和解决问题的能力，为后续课程的学习和岗位任职提供必备的知识与技能储备。

2 教学对象分析

通过调查可以发现，专科学生文化基础不高，学习积极性不高、自主学习能力不足，学生对理论课程学习存在畏惧思想，自信心不足，但对实验实作兴趣极大，渴望能参加电子小制作等实践活动，见表1。

3 教材分析

在对专业教学和岗位任职需要进行深入调研、分析和梳理的基础上，对教学内容进行了优化、归纳、重组，以专业需求为牵引，以“实用、够用”为度，加强教学内容的针对性和有效性。弱化电路内部原理分析，重点突出各种集成器件的外部功能及应用。采用项目教学法，确定了若干个教学项目，每个教学项目都设置了对应的学习任务，通过这些任务把理论知识学习、实践技能训练以及知识的实际应用有机地结合在一起，见表2。

4 课程设计思路

本课程的设计思路是以“理实一体化”教学实施基本理念为指导，以知识应用为基础；以专业需求为牵引，优化教学内容；以任务驱动为主线，突出技能培养；以能力形成为核心，改革教学组织和实施方式；以综合提高为目标，创新考核机制；以学生自主学习为主体，改革教学方法和手段。

5 教学实施方法

在具体的教学实施过程，每个教学项目都按照相同的教学流程来实施，重复的是实施过程和方法手段，不同的是教学内容。教师在提出知识目标和技能目标后，将任务进行分解，学生按照每个任务的要求通过动手实验，分组讨论等形式来学习理论知识，掌握基本实践技能，最后进行任务拓展，为学生课后自主学习提供空间。

表1 教学对象分析

表2 知识点举例

6 授课思路

6.1 任务引入

由学生设计的计数电路故障引入本课的教学任务——计数器的测试与应用。通过情景的设置，问题的牵引，让学生带着疑问学习本课，不仅提高了学生学习的积极性，还能达到知识目标与技能目标的统一。

6.2 任务分解

引题结束后，教师给出本节课的知识目标与技能目标，使学生明确解决电路故障的过程中要学习哪些知识，完成哪些任务，掌握哪些技能，为了学生更好的完成以上目标，以任务驱动法为牵引，将本节课分成三个任务。

6.3 任务实施

任务一，认识集成计数器74LS161，由教师给出161的实物，让学生用工具书自学其引脚及功能。有效培养了学生的自主学习能力。认识元件后，提出问题:计数电力的故障是不是芯片损坏造成的?从而引导学生进入任务二的学习，测试及分析161的基本逻辑功能，这里是由教师直接给出161基本逻辑功能的测试方法，学生根据步骤分别进行测试，最后总结出161的四个功能，学生通过动手实验，分组讨论等形式学习理论知识，掌握基本实践技能。通过测试，学生也学会了如何判断元件的好坏。由于计数电路经过检测并非元件损坏造成，下面就得寻找其它原因。由此引出任务三，74LS161的应用，也就是构成任意进制计数器的方法，这里，分别讨论如何构成比自身进制小和比自身进制大的计数器。对于讨论一，教师先给出两种方法的电路图，让学生动手操作观察现象，最后总结两种方法之间的差异。讨论二，由教师带领学生一起分析电路构成原理，其间不断设问，逐步引导，让学生掌握电路的构成方法，最后再让学生用实验验证。学生在做中学，学中做，学、做合一，达到理论和技能的共同提高。学习完这三个任务，引导学生排除计数电路故障。