体验的语文：落实语文核心素养的培育

杨伟民 吴燕飞

摘 要：所谓“体验的语文”，是以学生体验为核心与过程的语文学习的总称。它既是一种学习方式，也是一种学习理念。在实践中，体验的语文可采用如下教学策略：以任务驱动来培养听读写说能力，以项目设计为课堂活动的基石，以关注学生体验为课堂突破口。

关键词：体验；教学策略；《今生今世的证据》

体验是主体对自我、生命与世界的一种感知。笔者所谓“体验的语文”，是以学生体验为核心与过程的语文学习的总称。它是以语文核心素养培养为教学目标与中心、以体验为途径的教学实践的综合体现。它既是一种学习方式，也是一种学习理念。作为一种学习方式，体验的语文是通过体验的形式来对语文文本的言语对象进行学习，以培养学生的语文核心素养；作为一种理念，体验的语文，是一种认同语文素养观与体验学习观的思想，它尤其注重体验在语文素养形成过程中的积极作用。以下，笔者以《今生今世的证据》的教学为例，谈谈相关的教学策略。

一、以任務驱动来培养听读写说能力

叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。在《今生今世的证据》的教学中，可设置如下任务来驱动听读写说能力的培养：

1.“听”是带着任务听的体验

（1）请一学生朗读，其他学生在聆听朗读时思考：他读得对不对？有没有读出“我”此时此刻的内心情感？

（2）如果把“我”换成“你”来读，会怎么样？聆听朗读时，想一想“今生今世的证据”到底是给谁的证据？

2.“读”是带着任务读的体验

（1）读第1、2、3自然段的第一句话，读出“后悔”来。

（2）用“怀疑”的语气读读第4、5、6自然段。

3.“写”是带着任务写的体验

（1）预习课文，仿照课文写一两段，甚至一篇。

（2）学完课文，修改教师给出的例文或者自己再仿写一篇。

4.“说”是带着任务说的体验

（1）文中的“证据”是谁的“证据”？

（2）“证据”是如何来证明这些是“我”今生今世的证据的？

（3）除了“我”之外，它们还是谁的“证据”？

在《今生今世的证据》的教学中，听和读是学生知识内化的重要阶段，而说和写则是学生能力的外显。以任务来驱动听说读写能力的培养，有助于学生体验的真正产生。

二、以项目设计为课堂活动的基石

在体验的语文课堂里，课堂的活动是以项目设计为基石的。美国教育心理学家J.M.索里曾说：“现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。”今天的课堂，活动已成为教学的重要组成部分，而提升活动的有效性，避免出现“为了活动而活动”的情况，需要我们对课堂活动进行整体性设计与安排。基于这样的认识，笔者认为，我们可以把项目设计作为课堂活动的基石。

关于《今生今世的证据》的作者刘亮程，苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文（必修一）教学参考书》认为：“刘亮程是一位题材与风格都很独特的散文作家，他的大量作品通过对西北农村的细腻描写，体现了一种难得的对乡村、对底层民众的人文关怀，对乡村日常生活意义的发掘，以及对现代化进程中传统与现代两种文明间的冲突的反思。”可是，在学生的课前仿写中，笔者发现，学生关注更多的是对独特景物的描写、对过去生活的叹息……显然，学生对这篇课文的理解，比教材中同专题的另外几篇课文（《想北平》《我心归去》《前方》）有着更多“似懂非懂”的地方。基于这样的实际，笔者在教学时结合图1设计了“怎样证明是‘我的证据”这个项目：

【主要活动1】学生朗读：哪些地方证明写的是“我”的证据？

【主要活动2】学生讨论：“我”的证据是以怎样的方式来证明的——运用（呼告、排比、拟人、反问）修辞、细腻描写、饱含深义。将讨论的内容写在小纸条上，并将纸条组成一个“我”字（如图2）

【主要活动3】学生交流：还有一个“他”是谁——（用纸条拼出）一个精神世界的“他”字（图2）。

这样的设计，朗读、讨论不是松散的零件，而是为了完成同一个项目而相互配合的齿轮。

三、以关注学生体验为课堂突破口

体验的语文关注的是学生的感受与成长。在语文课堂中，学生对一望即知的内容基本是一眼带过的，对读来艰涩的内容往往是跳着忽略的，他们最感兴趣的是那些似乎在“炫技”的地方，而一旦这样的地方看多了，他们会以为一篇篇文章也不过如此。这也正是学生学了很多课文却仍然游离于“语文”之外的原因之一。体验的语文要求教师关注学生真实的学习状态，把他们从“夷以近”之处带到“险以远”之境。

《今生今世的证据》的作者被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”。对于作者的“乡村哲学”，读者只有真正走入作品主人公的内心才能有所触摸。所以这一课的教学要着力于探寻的是，学生与作者之间的心灵共鸣——一个正面的“我”与一个背面的“我”如何建立起精神上的联系！

学生不清楚“我”的独特性，那就去读准“我”——每一个作者都是不甘寂寞的，他们大多化身在作品中的人物上。对此，笔者将教学突破口放在“找到‘我”上。

学生不清楚自己的感受与作者感受的差别，那就去读出“我”——刘亮程不仅仅是描写村庄，更是在写自己对世界的理解与看法（称之为“村庄哲学”）。对此，笔者将教学突破口放在“分析语句中的哲理意味”上（把“我”换成“你”来读）。

学生不清楚“我”的更深层的内涵，那就去读懂“我”——这个叫黄沙梁的村庄到底是一个怎样的村庄。对此，笔者将教学突破口放在“理解文中的‘他‘他们‘远远近近的人都是什么人”上，再加上助读材料（《一个人的村庄》、萨特的观点、文学评论家的主张等）在课前与课中的引入。

曹勇军老师认为：体验比理解更重要，甚至不妨极端地说，真正的阅读理解就是丰满的体验和感受！体验是每个学生最真实、最感性的内心感受。学生只有真切地了解自己的体验才能将内心投向课堂。体验的语文，旨在不断寻找教学突破口，构建课堂活动，激发学生的体验学习，从而真正落实语文核心素养的培育。