大班幼儿角色游戏的问题及原因

一.大班幼儿角色游戏存在的问题

（一）游戏时间较短

该幼儿园大班角色游戏的开展有固定的时间，集中在每周二、周四下午，但时间只有短短二十分钟，常常可以听到幼儿说，“我还没有玩够”，甚至看到一些幼儿刚开始游戏就被老师宣布游戏时间结束了，然后就一个个地垂头丧气地回到自己座位上。

（二）游戏主题比较单一

角色游戏的游戏主题基本以“娃娃家”、“小医院”为主，多是照顾娃娃、过生日等情节，没有新意，角色游戏时多数幼儿情绪比较平淡，无目的的四处转悠，或者选择其他游戏。

（三）游戏场地、材料、玩具不充足

1.游戏场地

开展角色游戏时，游戏场地非常有限，使每个幼儿的游戏空间比较狭小，限制了幼儿的行动，在一次角色游戏中，观察到“娃娃家”被安置在教室的一个小角落，旁边紧挨着建构区，周围环境有些噪杂，两名幼儿在小角落挤来挤去，因此发生争执，还把一些玩具散落一地的现象，这些都会导致幼儿真正的游戏时间缩短。

2.游戏材料、玩具

游戏材料的数量是比较充足的，但是大多与小班的游戏材料一样，种类较少，多是些可直接使用的、成型的、形象逼真的材料，高结构材料较多，并且材料大多时候都是由教师直接投放的，很少去询问幼儿的意见，更重要的一点，如果没有出现破损，可能半学期才会增加一些角色游戏的玩具。

（四）游戏时教师指导不当

在游戏活动中，发现教师仍多以教育者身份干预游戏，过于包办代替，经常把自己的想法强加给幼儿，特别是看到幼儿做一些和游戏无关的事或一直重复某一动作时，就表情严肃地到幼儿那里，批判幼儿的行为，打断幼儿自己的想法与思路，严重打击幼儿自信心和继续参与游戏的积极情绪，造成不适当的干扰。

（五）游戏角色分配不合理

在角色分配上，常常出现有的角色争着扮演，有的角色没有人扮演的情况，多是倾向于扮演正向的角色，为此发生争执甚至手脚相向，影响同伴交往与游戏的进程。

二.游戏中存在问题的原因探析

（一）幼儿自身方面

随着大班幼儿生活经验的丰富、生活范围的扩大，大班幼儿各方面已经得到一定发展，认知方面不断深刻，思维也逐渐摆脱对具体事物的依赖，能按自己的想法、理解进行游戏，知道相应的角色所从事的工作、应该遵守的规则等，而当前的游戏主题、形式已经渐渐吸引不了他们的注意，满足不了幼儿的心理需求；幼儿之间存在个性差异，每个幼儿的想法也不一样，常常与同伴发生口角争执，加之用语言去表达、交流自己想法时，常常表述不清，理解有偏差，影响同伴之间的沟通、交流与合作。

（二）幼儿教师方面

1.幼儿教师对角色游戏的认识有误区

一些幼儿教师把游戏时间当作休息环节，只要到游戏时间开展了活动就行，认为角色游戏就是提供一些简单的玩具，让幼儿选择角色，自由地去玩耍、表演，随便他们怎样玩，只要不出现打闹等影响安全的问题就好，对角色游戏没有正确的理解，没有真正以“幼儿为本”，关注幼儿成长。

2.幼儿教师专业素养不高

大多数幼儿教师是大专毕业，还有些仅仅经过短期培训，很少是本科学历，专业知识与技能都有欠缺；且以“教师”权威身份直接干预游戏，过于注重教育目标的达成，违背幼儿身心发展特点、规律，忽视幼儿的自主性和个体的需要，导致一些幼儿为得到教师的认可、赞同而改变自己的想法，不利于幼儿创造想象能力的发展。

（三）幼儿园方面

大多数幼儿园都是民办的，幼儿园经费不足，办园又多以盈利为目的，因此使得一些方面没有达到国家要求，班级人数过多，游戏场地、活动区域过小，游戏材料、玩具种类较单一，且不能及时得到更新等。

（四）社会与家庭方面

随着社会快速发展，科技不断进步，家长对自己孩子教育有了更多的关注，重视他们的早期学习，送孩子去幼儿园就是为了学知识，认为游戏是不重要的；还有许多家长由于工作繁忙或外出打工，直接把孩子交给爷爷、奶奶照顾，使幼儿缺乏一定的角色认知、生活经验，养成一些任性的不良习惯，喜欢看电视、手机等生动有趣的动态画面，游戏意识薄弱，容易与同伴发生矛盾，特别在协商角色的扮演时尤为突出。

透过当前角色游戏开展的现状，剖析出隐藏的深层原因，用幼儿的思维去看问题，真正的角色游戲应是幼儿依照自己的意愿，自由、自主地去扮演想要扮演的角色，满足幼儿内心的需要，带给幼儿快乐，促进幼儿身心发展的，在此基础上结合幼儿园实际情况和幼儿现有水平提出行之有效的改进策略。

参考文献

[1]姜浩.幼儿游戏水平的研究[D].硕士学位，西北师范大学，2014.

[2]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2013：190-196.

[3]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学，2013，（6）：31-32.

（作者介绍：王慧娟，洛阳师范学院学前教育专业研究生）