核心素养背景下中国传统文化在高中写作教学中的体现

陆菲

摘 要：当前，传统文化是核心素养的重要组成部分，学生写作能力的提升也是核心素养的重要体现。本文主要讨论了核心素养背景下中国传统文化在高中写作教学中的现状，并提出解决写作教学问题的具体途径。

关键词：中国传统文化；核心素养；高中写作教学

一、核心素养背景下对学生写作能力的要求

随着经济全球化的发展，知识时代已然来临。在此背景下，如何培养学生是教育工作者必须深入思考与面对的问题。当前，人们越来越注重对学生核心素养的培养，国家制定的相关教育政策都以此为基础。2013年5月，北京师范大学林崇德教授带领5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组，承担教育部哲学社会科学研究重大委托，共同负责研究中国学生发展的核心素养体系，并于2016年9月13日发布了对核心素养的研究成果。

学生核心素养的培养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。具体到语文学科，核心素养表现为以下几个方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

其中，文化传承与理解是指学生在语文学习中，有继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。

学生的核心素养及其重要组成部分已然包括关注中国传统文化。核心素养强调学生的语文感知和运用能力。在语文学科中，能力主要体现在听、说、读、写、思等方面，尤以写作能力为重。纵观当前高中写作教学现状，写作已然成了中小学生的普遍难题。在语文高考中，作文占了半壁江山，它的重要性无须多言。据2016年高考阅卷反馈，本次考生36万，满分作文仅有10篇，一类卷不过653篇。笔者剖析当前学生作文低分的原因发现，高中生的写作如同小学生，选材低幼，叙述平淡，究其原因，是缺乏源头活水。其实，中国丰富的传统文化足以成为我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。

二、将中国传统文化与写作相结合

在核心素養背景下，教师应将中国传统文化与写作相结合，丰富学生的写作素材，有效提高学生的写作能力。

王开岭有一篇名为《人生树下》的文章，开头写道“维桑与梓，必恭敬止”，语出《诗·小雅·小弁》，意思是说，桑树、梓树乃父母所栽，见之必肃立，心生敬意。父母者，为何要在舍前种植这两种树呢？答案是让子孙有衣裳穿、有家具使。后来，“桑梓”便成了“故里”的代称。

文章首先引用《诗经》中的诗句，增强了文章的文化底蕴。接着便介绍树所承载的文化意义。“树，还意味着福佑、恩泽和繁衍；不仅赐人花果和木质，还传递亲情和美德，承载光阴与家世。”随后，王开岭又娓娓讲道：“所谓荫泽、荫蔽、荫佑之说，皆缘于树。有祖必有根，有宅必有树。再穷的人家，也能给后人撑起一大片树荫。这是祖辈赠与子嗣最简朴、最牢固的遗产了。”王开岭将树比喻成一位高寿的家族长者，在那里俯瞰儿孙绕膝。

这样的文字，不禁让人眼睛一亮，丰富的文章内涵，让读者兴趣盎然。笔者感悟到，如果学生在写作中也能够引用古诗词，适当地加入人文习俗，可以有效增加文章的可读性。

文中还写到江南的一个习俗，即“江南殷实人家，若生女婴，便在庭院栽一棵香樟，女儿待嫁时，树亦长成，媒婆在墙外看到了，即登门提亲。嫁女之际，家人将树伐下，做成两只大箱子，放入绸缎做嫁妆，取两厢厮守之意”。

江南人读到这段文字时定然会心一笑，说的就是自己家的习俗。王开岭将女儿待字闺中时，对该树的微妙感情进行了美好的联想，用细腻的笔触写出女儿盼树长大，又怕树长大的矛盾心理。树像儿伴一样与女儿耳鬓厮磨，像丫环一样贴身随嫁到夫家，多么暖心，多么私密，多么亲昵的感情。

学生同样身处江南，在写作时却不能将这些富有文化气息的材料充分运用，实属可惜。因此，教师可以指导学生关注中国传统文化，注意积累，注重运用，点铁成金。

三、将传统文化与写作相结合的方法

中华传统文化是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现。传统文化与我们的生活息息相关，深深融入日常生活中。记录它们，留下传统文化在普通百姓心中的烙印，感动传统滋养我们独特的地域文化情感，这将是一件美好的事。那么，如何做才可以采传统文化之长，补己作文之短呢？

1.关注中国传统节日和地方习俗

学生要关注中国传统节日、地方习俗，了解自己的生活，做一个有心人，并将其融入写作中。

中华传统文化内涵丰富，可纳古文、诗、词、曲、赋于其中，可取民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令进其门。此外，正月初一春节、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕等传统节日以及各种民俗都是体现了我国源远流长的民族文化。

首先，教师要引导学生有针对性地查阅资料，了解传统文化的内涵。尤其是要关注特色传统文化，如苏州的饮食文化、苏州的园林文化、苏州的古镇文化等。然后，主动参与身边的节日活动，切身体会这些习俗，关注生活。如苏州当地的轧神仙、野火饭，学生应了解其流程，追溯其文化背景，记录其感人事件，尤其是对那些有典型意义的人和事，进行细致描写。

2.读经典作品，并有意识地体现传统文化的优秀作品

阅读与写作密不可分。首先，教师要有意识地引导学生阅读体现中国传统文化的作品，丰富自己的文化体验。如王开岭的《古典之殇》一书，这是一部追溯古典、保卫生活、怀念人类童年的书。作者将注意力投向自然细节，那些曾经来过却又告别的风景，那些被人类辜负的生存元素，如潺潺河流、沁脾井泉、点点流萤、窸窸虫鸣、漠漠荒野，如节气风俗、时令美食、传统劳作、街坊漫步、放学路上，这部书文化气息浓厚，值得高中生阅读。

其次，让学生有针对性地模仿佳作，慢慢尝试，慢慢修改，终会写成优秀的文章。笔者曾带领学生模仿王开岭的《人生树下》，结果有不少学生写出了有文化、有特色的文章。其中，赵鑫同学的《故乡树》和居欣怡同学的《故乡食，故乡情》都获得了第十四届“叶圣陶杯”作文大赛一等奖的好成绩。这样的训练获得了成功，激发了学生的写作热情。

中国传统文化是涓涓的源头活水，毫不吝啬地供学生选取，使学生丰富自己的作文资源，提升自己作文的文化底蕴，展现对自己家乡的理解与热爱。学生可以真正用好文化遗产，提升写作素养。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]闫庆.让传统文化点亮高考作文[J].中学语文教学，2012（1）.

[3]郭常青.用传统文化引领作文教学[J].中学语文，2016（33）.

（责任编辑：闵 婕 周玉梅）