苏教版小学语文趣味识字教学探析

侯娇娇

摘 要：识字教育是基础教育阶段的重点，是帮助学生打好语言基础的关键。但是小学语文要求的识字量较大，对低年级学生来说存在一定的难度。苏教版语文教材采用趣味识字的方法开展识字教学，使语文课堂不再枯燥乏味，能够提高学生的识字效率。

关键词：小学语文；趣味识字；措施

汉字是一种抽象的符号，蕴含着丰富的传统文化。识字教学是基础教育阶段的重点，也是语文学习的基础，但在语文教学过程中，语文教师的识字教学过于单一枯燥，并没有针对当前学生的个性特点进行教学，学生的学习十分机械，进而影响了识字教学的趣味性和有效性。因此，教师在识字教学的同时，要根据学生的特点设计教学，将识字教学变得更加有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、转变教学观念，激发学习兴趣

在传统的识字教学中，教师把目光放在了如何教会学生认识更多的字词上。很多教师沿用传统的教学方法，教师讲解是课堂教学的重点，学生只能机械地跟着教师进行学习。但学生的思维正处在发展的过程中，教师很少根据学生的特点进行识字教学，课程枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣。

为提高识字教学的效率，语文教师首先要转变教学观念，不断学习新的教学理念和思路，并能够应用到日常教学中，避免因为机械式的教学导致学生产生学习困惑。教师根据学生的特点进行课程设计，使识字教学充满趣味性，进而激发了学生的学习兴趣，使学习效率得到有效提高。

二、改变教学模式，活跃课堂气氛

识字教学对于低年级学生来说，是一项比较困难的事情，教师在识字教学时需要有针对性地备课。学生的认知能力比较低，教师应该有意识地更新教学模式，如采用看图识字、故事识字、多媒体识字等教学模式，活跃课堂气氛。

1.看图识字

学生的认知能力有限，相对于死板的文字教学，以图片的形式进行教学更能激发学生的学习兴趣。教师在识字教学的时候，可以给文字配上相关图片，使其更加生动。例如，苏教版小学语文教材中讲到文字的起源时，教师就可以在课堂上展示相关文字和图片。利用图片进行识字，可以将文字象形化，既适合学生的性格特点，又能够吸引他们的注意力，增强他们对文字的记忆和认知。

2.故事认字

在识字教学中，教师也可以通过和文字有关的小故事来激发学生的兴趣。学生很喜欢听故事，教师在教学设计的时候可以抓住学生的这个特點，将不同的汉字设计出不同的故事，以故事的形式进行讲解。比如，在讲汉字“呆”时，教师就可以讲一个有关“呆”的故事，还可以将“呆”象形化成一个张着嘴像木头一样的人，学生在听故事的同时把这个字的含义深化于心，能够很快记住这个字。

3.多媒体识字

新课改提出要丰富教学模式，教师要告别传统的“黑板+粉笔”的模式，使教学变得更加丰富、多元，避免学生在学习过程中产生疲惫感。使用多媒体设备进行教学，能够使语文课堂更加立体，也有利于学生识字。教师可以在课前选择相关的视频、口诀、儿歌等，在课堂上进行播放和演绎，对识字教学起到辅助作用，同时以这种多元的形式激发学生的学习兴趣，进而营造活泼、生动的课堂氛围，对教学效率的提高有着推动作用。

三、做好教学评价，总结学习经验

在小学阶段，要构建一堂好的趣味识字课，教师必须做好课前设计，并以趣味化的方法进行课堂教学，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。在苏教版小学语文教学中，教师不仅要做好课前准备、课堂教学，还要做好教学评价，以检验学生在趣味化识字教学中的收获，这也是对教师教学的评价，能够帮助教师提高教学效果，并对自己的教学模式进行改进，以符合学生的实际需求。

以往的教学评价主要以结果性评价为主，教师检验学生的学习效果是以考试的方式，这种评价方式过于机械、单一，不能全面评价学生学习中的收获。每一个学生的特点不同，在学习中的进步不一，“一刀切”的方法对学生的评价不够科学。因此，教师在教学过程中应该将结果性评价和过程性评价相结合，既兼顾学生在学习过程中所取得的进步，也能够给出合理科学的评价。教师要及时发现学生的进步，并对学生进行鼓励和表扬，以激发学生的学习动力。教师需要发现学生学习中的进步和存在问题，为学生进一步学习提供建议，推动学生不断进步。

四、总结

作为基础教育的重点，识字教学是学生学习的基础。教师在教学过程中要根据学生的个性特点实施趣味性教学，使识字教学更加有趣、高效，为学生的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]徐长玉.苏教版小学语文趣味识字教学探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：104.

[2]郭捷.低年级趣味识字教学法的实践尝试——以苏教版小学语文教材为例[J].教师，2015（32）：72.

（责任编辑：陶 静 闵 婕）