“一带一路”背景下汉语的国际传播

黄颖

随着“一带一路”倡议得到越来越多沿线国家的支持，汉语国际传播迎来巨大的机遇和挑战。汉语言作为中国传统文化的重要组成部分，成为“一带一路”民心相通至关重要的纽带。本文尝试从传播学视角，包括传播的主体、传播的要素对象，传播的渠道、传播内容进行分析，在外语沟通的基础上，提倡一种更积极的政策适用，提高语言交际能力，为提供了更多汉语国际传播研究的路径与方法。

语言学中，语言作为传播的对象；传播学中，语言作为信息传播的介质。虽然语言在两个学科中的作用不同，但是在这两个学科中所起的作用都是至关重要的。传播学奠基人拉斯韦尔提出著名的5W模式，成为传播学研究的五大基础内容：即“传播主体”“传播对象”“传播渠道”“传播客体”及“传播效果”。而语言传播作为信息传播的一个分支，必然遵循传播学的普遍规律。

（一）传播主体

现行政策下，汉语的国际传播主要由国家汉办统筹管理，由汉办在各个国家设立的孔子学院具体承担。孔子学院作为海外传播的主力军，在汉语的国际交流中起着越来越重要的作用。

依据《“一带一路”贸易协作数据报告（2017）》，2016年，中国对“一带一路”沿线国家的出口总额为5874.8亿美元，中国向沿线国家出口占中国总出口额的27.8%，中国贸易进口总额为3661.1亿美元，占中国进口总额的23%。这说明“一带一路”沿线国家在中国贸易进出口总额中占据重要地位，同时也反映了沿线国家的汉语需要。

（二）传播对象——汉语

作为国际传播的对象，汉语面临着许多问题。一方面，世界上有一个“汉语不好学”的概念，这给外国留学生带来了很大的困扰。例如，欧洲学生学习汉语时，遇到的困难有写作、发音、语言环境、整个语言系统和语言思维习惯。此外，欧洲教科书是进口书籍，价格也不便宜。另一方面，在汉语的国际传播过程中，还未对汉语的语音、词汇、语法、文字等进行规范化的建设，对外汉语还未建成统一规范的形象。

针对当前“一带一路”沿线国家汉语使用状况，我们应该提倡，在汉语传播的过程中，实现大众化，即扩大学习汉语的人数。在汉语学习的初级阶段，采取有针对性、有吸引力的教学方法和策略，在学习汉语的过程中，要让外国人感受到汉语不难学，汉字也可以很有趣地学习。其次，创立“一带一路”民族语言和文化资源数据库。

（三）传播渠道——媒介分析

语言媒介可以分为四种类型：（1）口语；（2）书面语，包括书、报纸杂志等；（3）电报、电话、电视；（4）多媒体技术网络。当前形势下，我们应该学会充分利用语言传播的各种媒介进行汉语的国际传播。

首先，海外华侨华人是汉语口头传播的先驱，他们知道如何用当地人能理解的方法讲好中国故事，传播中国文化。这样，中国与中国文化之间的国际交流之路更加通畅。

其次，一带一路”战略的实施，促进了汉语国际传播过程的统一。如果依据“一带一路”的战略目标，编写“一带一路”汉语教材，在教材中重点突出“一带一路”沿线国家相关内容，凸显“一带一路”色彩，这对推动汉语教育与所在国教育的融合，都能起到积极作用。

此外，我们还可以通过开发和推广一些教学资料、网络课程、文化活动，利用互联网和多媒体技术，让更多的人学习优质的汉语课程，为更多的人学习汉语提供便利，打下基础。我们可以开发更多实用性强的课程，让更多的人走进MOOC//、微课、翻转课堂。

（四）传播客体——受众分析

基于“一带一路”沿线国家民众的母语，我们可以把受众分为几个层次：（1）华人圈受众（长期生活在国外的华裔、华侨）；（2）其他外国人受众。

针对华人圈受众，应该开展丰富多彩的文化留根活动。通过各种文化亲情活动，让华裔子弟发自内心认同血缘文化，获得民族身份认同，进而提高学习汉语的兴趣和积极性。

随着“一带一路”倡议的普及，更多的国外汉语学习者，希望能够借助“一带一路”的政策优势，为其贸易、学习提供机会。

（五）传播效果——反馈分析

现阶段，我们必须对当前所采用的传播方式、传播效果等进行反思，并不断调整方向。为实施“一带一路”倡议，国家汉办增加指派志愿者老师支持“一带一路”国家汉语教学，创立“一带一路”国家汉语推广培训基地、国家汉语推广基地等，支持漢语在沿线国家的传播。

三、小结

语言学中，语言作为传播的对象；传播学中，语言作为信息传播的介质，即以语言作为主要介质对某种语言进行传播。因此，我们可以把汉语的国际传播研究纳入传播学的研究中。传播学的研究成果对于拓展汉语国际传播的视野和战略研究、加速汉语言的国际传播会提供有力帮助。总之，结合传播学，中国汉语的国际传播从语言政策、传播效果等问题方面都会获得新的视角。