丰富管理角色，让学生成为班级小主人

王茜茜

【摘 要】魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

【关键词】班级；管理；主人

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，我班在前几学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。

二、培养一支强而得力的干部队伍，把“被动接受管理”变为“自主管理”

陶行知说“教是为了不教”，魏书生说“管是为了不管”，因此我们在班级管理工作中，要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。在班集体中，我常采用的是分层管理制，并根据不同的班的特点实施不同的步骤。如在一些全新的班中，我会先实施值周班长制，让能力强的两位学生协助老师尽快稳定班的秩序，并树立班干典范，随后逐步过渡到值日班干部制及学生轮值制。为了让这一制度具有可操作性，我专门准备了一个工作笔记本，供值日班干部记载当天的工作实施情况。笔记本的扉页公示一些必须做好的工作职责，结束语加上“××班的进步全赖你的付出与努力”，充分调动学生的主人翁意识。值日的同学每天以表格形式对班当天的出勤、学习、纪律、清洁、宿舍、饭堂等方面的工作进行汇总，发现问题找班委商量解决，商量也不能解决的问题，提交班主任解决。值日班干部每天要在后墙黑板上对全班进行总结，并每天把工作日志呈交班主任。为了充分调动每一位同学的积极性，当好值日班干部，我把这一制度的实施与学生的德育操行分和每学期的评优相结合，让学生得到激励。这样让学生参与班的管理和决策的全过程，让学生有了自主参与班级管理的机会，并从中体验到自身在班集体中的存在价值，最大限度地调动自己的主观能动性，从而全面提升自身的能力。

三、净化教室，营造一种规范的环境

做到窗明几净，一尘不染其实也不是一件容易的事，它需要班级的老师和学生都能持之以恒地与不讲卫生的习惯作斗争，真正养成良好的“环保”意识。我要求我的班级在卫生方面达到如下标准：教室内无蜘蛛网、球印、脚印；教室内的门、窗、桌椅没有损坏的痕迹；墙面、桌椅面没有乱涂乱画乱贴的情况；教室抽屉内无垃圾堆积的现象；卫生工具在指定位置摆放整齐，纸篓内垃圾要勤倒，不允许出现溢出现象；饭后必须将桌子抹过，抹布统一放在指定位置。放学后，统一将椅子塞到桌子下面，桌子前后左右对齐等。良好的习惯就应该是这样细化出来的。所以，实施这一要求的过程，不仅是爱护环境、保护环境的过程，而且是一个教育的过程，是一个创造新的文化和文明素养的过程，是营造一种规范的环境。

四、激發参与意识，加强激励教育

要使学生真正参与到教育教学活动中，学生有无积极的参与意向很重要。我注意在教育教学中培养学生的主体意识，特别是在学生管理方面，教育学生懂得，良好道德品质的形成不是靠教师、家长“管”“逼”“压”出来的，关键是自己在自我规范、自我约束、自我矫正的过程中逐步培养起来的。我组织了“面向21世纪，你准备好了吗？”“怎样学会学习”等讨论，引导学生明确学习固然离不开环境、教师的教育等外因，更重要的是靠自己，使学生真切地认识到自己作为教育教学的主体，应该充分发挥主观能动作用，积极地开展自我教育。

同时，注意加强激励教育，也是促进学生自主发展的有效手段。一是让学生学会相互欣赏。学生的成功感、自豪感很大程度上来自于同学的评价，利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，有的班级举行“夸夸我班的同学”的主题班会，真诚的赞誉，使学生体味到了自己的价值。二是发挥评价的激励作用，着眼于全面，变单一的分数评价为全面素质的评价；着眼于主体，变他评为白评、他评、互评相结合；着眼于个性，变“一刀切”评价为“合格+特长”评价；着眼于激励，变终结性评价为发展性评价。我们要求发挥评语的激励作用，要注意多鼓励少揭短，鼓励学生扬长避短，健康发展。

总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，使学生成为真正的“主人”，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

【参考文献】

[1]许学金.科学设置岗位 人人参与管理[J].辽宁教育， 2014（10x）：86-87

[2]粱燕琼.让学生做班级的小主人[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（33）：204-204