浅谈高中学生音乐课堂活动害羞心理

冯宝林

《高中音乐课程标准》强调“既要面向全体学生，又要重视音乐实践”，并指出“音乐表现是音乐学习的基础性内容”，要求“教学中应注意培养学生自信地歌唱、演奏能力及综合艺术表演能力”。可见，学生音乐表现能力的培养在音乐教学中具有十分重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参与课堂活动的效果不容乐观，至于参与表演更是羞于出手，且普遍表现出害羞情绪，这一现象有悖于新课程的理念。

高中时期是人生最宝贵的黄金时期。国外有的心理学家把这个时期看作心理性“断乳期”，即摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主活动，完成个体社会化的时期。他们对生活和活动充满激情，朝气蓬勃，善于在明辨是非的基础上是情绪受到意志的控制，往往表现出含而不露、曲折的一面；但同时也有盲目、狂热、冲动、不计后果的另一面。那么，针对高中学生参与音乐课堂活动的害羞心理，我们将如何依据科学的规律对其进行改善呢？本文结合自己的教学实践，从“营造和谐氛围，注重过程评价；调控活动难度，人人体验成功；把握心理规律，及时激励自信”三个层面，来探讨高中学生参与音乐课堂活动害羞心理的克服对策。

（一）营造和谐氛围，注重过程评价

在执行新课标的教学实践中，要想使学生克服害羞心理，轻松自然地参与到音乐课堂活动中来，就必须营造师生平等和谐的氛围，引导学生快乐、积极、自主地参与学习和体验。音乐教学活动的过程，应该是学生自主探究音樂、主动获取知识和享受美感的过程，同时又是音乐评价的过程。

教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的感情。作为音乐教育工作者，我们有责任用音乐的美和情感的涌动激发学生对音乐的兴趣和热爱，同时在在情感沟通中也拉近了师生之间的心里距离。学生对教师天生有一种信赖和依恋心理，当他们得到了所期望得到的教师真挚的爱与关怀，得到了教师的信任与理解时，往往在心里感到快慰与满足的同时产生乐学、上进的倾向。也只有在这样轻松、积极、无压力的良好情感环境下，学生才不会存在课堂活动的害羞心理，自然也会产生音乐表现的需求。

所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思索的对象，在学生内心形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且还可以培养学生勇于探索、不断创新的精神。课堂上每个学生都是活生生的个体，他们有想、说、好奇、探究的权利。因此，在教学中音乐教师要鼓励学生敢于提问，并真诚倾听他们的声音，千万不能用成人的心理和眼光来挑剔、限制、阻止乃至打击扼杀。倘若教师能给予学生真诚的赞赏和鼓励，并继续倾听他们发表对音乐真切的感受，就会极大地激发其表现欲望和创作热情，同时在倾听中也慢慢培养了学生的问题意识。

音乐是“最具情感化的艺术”。因为与其他艺术相比较，作为“情感艺术”的音乐能更直接地拨动听众情感的琴弦，直达人类心灵的最深处——触及灵魂。当我们在考察音乐艺术的表演和欣赏活动时也会发现，表演者的面部表情和形体动作以至于整个人的精神状态，也会感染欣赏者的情绪，从而加深听众对音乐作品的理解。更重要的是，在音乐艺术的表演和欣赏过程中，表演者和欣赏者之间直接的情感交流是一个不可或缺的重要环节。因此，我们在音乐教学中如果通过教师的现场示范来激发学生的音乐情感，会使学生获得更为丰富的审美体验，从而煽动学生的表现激情，音乐课堂活动的学生参与率肯定会大大提升。实践证明，音乐教师“勇于”和“乐于”进行音乐表演，其教学班级的学生普遍表演欲望会强烈，在这种表演氛围下，学生自然消除了以往参与的害羞心理。

激发培养学生参与音乐艺术实践活动的积极性，是新课标中中小学各段的共同目标。在音乐课堂活动中，有时我们也可以机动灵活地将活动进行优化。比如在一个学期内可以组织1-2次的班级音乐会，如果设计的好，会有效地调动学生浓厚的学习积极性，既能提高学生课堂活动的参与率，又能全方位地提高学生的综合实践能力。另外在课堂提问内容和方式上也可进行灵活的改变，比如结合学生感兴趣的话题作为讨论的辩题进行一次小辩论。

（二）调控活动难度，人人体验成功

在音乐课堂活动中，教师应创设宽松的活动空间，把学习的主动权交给学生，考虑到学生之间客观存在的音乐素养差异，所以在选择活动的内容和表演难易度上要把握面向全体的原则。比如：在欣赏第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》时，要求学生课下收集、查找有关西藏资料，并学会在藏歌声中献哈达的动作，在课堂上进行表演。此动作不是音乐专业的动作，可以人人参与，使学生在体验藏族同胞风土人情的同时领略藏族音乐的魅力。当然也要请个别有特长的学生做几个藏族舞蹈的动作，让全体学生感受藏族舞蹈的异族风情。学生在跳藏族舞和献哈达的动作时显得非常兴奋，教室里歌舞升平，每一位信息收集员在给同学讲解自己收集的资料时，也都像小老师一般认真。这种师生互动，共同收集资料参与活动的教学方式，取得了很好的课堂效果，这里已没有了所谓的音乐素养差异，有的是人人体验着参与课堂的愉悦和成功。

（三）把握心理特点，及时激励自信

赞美别人会使被赞美的人如沐春风、心情舒畅，产生对社会的信任度。因此，音乐课堂上多给学生一些激励性的语言，能使学生对该教师所讲科目产生兴趣，从而自信地学习，增强参与课堂活动的兴趣。比如：在学生刚刚在课堂上唱完一首歌时音乐教师就要及时说一句“你们的歌声多好听呀，像百灵鸟一样！”这在心理上已经悄悄地给予了她自信，其参与音乐课堂活动就会更加积极主动。另外对于那些个别的调皮学生，只要发现其有一点点优点，都及时给予表扬，“其实你们有很多表演天赋，只是没把它很好地发挥出来，希望你能有机会把最好的感觉展现给大家。”通过这些激励性语言，他们逐渐会用心学习音乐，并认真参与每次的音乐课堂活动。而对那些音乐素质不太好的学生，激励性的语言更能使他们抛弃自卑心理，克服参与活动的害羞心理。“你虽然音准不好，但你的节奏感和吐字都很好，希望你多进行听音练习会好起来的。”“虽然你歌唱得不太好，但普通话说得很好，说不定长大后还能从事语言类表演艺术呢！”当然，必要时我们也要适当给特别胆怯和害羞心理的学生以帮助，帮助他们积极调适，近我们的力量使他们灿烂起来。我们只要把握住学生的心理规律，及时给予激励，使学生克服往日的自卑、害羞心理，不断发挥其特长与优势，音乐阳光就会点燃每颗心灵。