简述体育教学中的主导性与主体性

【摘 要】在体育教学中，体育教师与学生作为课堂教学中两个最为活跃的因素，其二者能否和谐统一是体育教学改革能否落到实处的重要因素。本文试从实施素质教育的角度出发，阐述对初中体育教学中的教师主导与学生主体二者的认识。

【关键词】初中体育；教师；主导；学生；主体

随着当前学校体育素质教育的教学改革不断深化，在课堂教学中如何正确处理教师主导与学生主体的新型合作关系，已然成为一个重要课题。只有建立以教师为主导，学生为主体，以学为主，以导为辅的课堂教学结构，才能保证素质教育在体育课堂教学中的切实实施。

一、对体育课中教师“主导”作用的认识

传统体育教学的核心是教师统一教，学生模仿教师的动作或再现教师教的动作，教师在教学中偏重于强调运动负荷、练习密度或动作细节的掌握，而没有考虑到学生作为一个“人”的自身的需求和个体的差异，从而形成学生喜欢体育活动而又不愿上体育课的现象。现代教育理念认为，在注重教师主导作用的同时更加注重学生的主体作用的发挥。教师的主导作用主要体现在“导”字上，导什么、如何导，应根据学生学的需要和学的情况来进行；教师的“导”只是一种手段，最终的目的是通过教师的“导”把学生引向学会学习的境地。作为体育教学中最活跃因素的体育教师，不仅可以输出信息，更重要的是能够反馈信息，使教师的教与学生的学能够和谐一致地向着既定目标运动。从教师的主导作用看，直接教给学生知识、技能，不如教给学生学习知识、技能的方法，使学生在教师精心设计的教学活动中由“学会”转化为“会学”。那么，体育课堂教学教师重点应“导”哪些内容呢？我认为应主要从以下几方面下工夫：

1.“导”教学目标

我们在教学中确立每堂课的教学目标，既要有微观的眼光，更要有宏观的观点。学生的学习是由认知能力、学习情趣、思维方式、学习方法、习惯等多种因素构成的动态系统，而教师的“导”与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切关系。因此，我们在制定教学目标时，应包括全面的认知体系，一般的学科能力和兴趣态度等情感领域的教学目标。

2.“导”学习方法

使学生“学会学习，学会锻炼”是我们体育教学的最终目标。教师的教法来自于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，教师的主导作用要为促进学生的主体作用服务。因此，教师应根据每一节课的内容，让学生有目的地充分自学、自练，从自学自练中发现问题，挖掘重点、难点，教师再不失时机地进行指导，引导学生自己查阅有关的信息资料并进行信息处理，从而让学生们摸索出一套适合自己的自学方法。

3.“导”师生情感

教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素：情感要素与认知要素。教师要尽可能发掘教材内容的情感因素，挖掘情感教育点。另外，教师应重视自身的情感表现，要全身心地热爱学生，用自己的语言、用自己的人格魅力来感染学生，加强师生间的情感沟通，走进学生的内心世界，努力消除师生间的心理屏障，以此激发学生的好奇心、求知欲，为学生创造一种民主、和諧的气氛。

4.“导”个性发展

学生作为一个个活生生的个体，必然表现出差异性，体育教学直观性强使这种差异性表现得更加明显。个性的核心是创造性，体育教师在体育教学中要特别珍视每个学生的兴趣爱好和特长，深入研究、了解学生，掌握学生的身体、心理等各方面的素质情况以及学生对体育锻炼的需求，以便有针对性地适时调整、改进课堂教学方法、措施。体育教师要珍视学生在学习中的独立见解，要鼓励学生质疑问难，给学生充分发挥自己的表现力、创造能力的时间和空间。

二、对体育课中学生“主体”作用的认识

如何充分发挥体育课学生的主体作用，既是思想认识又是教学实践的中学体育重要问题。发挥学生的主体作用，教师思想认识的提高是极其重要的前提条件，而学生主体作用意识的培养更是不能忽视的必备因素，两者最终要在教学实践中辩证统一起来。学生作为体育教学中的主要参与者和最终受益人，他们在课堂中的主体性是客观存在的。作为体育教师，只有认识这种客观存在，才能承认学生的个体差异，从而尊重学生的个性发展。

1.给学生创造展示自我的课堂空间和时间

人的创造性来自于个人的智慧和潜能的自由发挥。因此，我们不能用硬性的教学安排把学生捆住，要充分信任学生，在课堂上给学生以充分的时间和空间来自学、自练，发展个人的兴、爱好、展示自己的特长。

2.采用“设疑法”为学生创设积极思维的情境

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点，会不会“设疑”是一个教师教学艺术的表现。一个教师在课堂教学中要注意从“疑”入手，启发学生的思维。体育教学中的设疑不同于一般的课堂提问，它不一定是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。通过教师的“设疑”，学生会在课上课下积极地互相讨论并与老师进行探究。这时，教师便可以以“普通一员”的身份参与意见，既缩短了师生间的距离，同时也加深了对学生的了解。从而使学生养成深思善问的好习惯，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.建立小组学习形式，让学生在愉悦的心理条件下享受运动的乐趣

在小组学习中，每个学生都以平等的地位参加学习和讨论，相互之间的了解不断加深，动作完成不好的学生的害怕心理得以克服，这样他们就能够心情放松地参与合作学习。为了便于开展互帮互学，可以将不同水平的学生编为一组，在课堂练习中，教师发现了学习有困难的学生，先不急于统一指出和纠正，而是给充分的时间让小组进行评价和指导，这样不仅可以克服一些学生以“自我为中心”的思想，养成乐于助人的优良品德，而且有益于后进学生自信心的树立和自尊心的保护。

总之，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成相互促进的，不能只强调学生的主体性而淡化教师的主导性，也不能只强调教师的主导性而淡化学生的主体性。教师的主导性和学生的主体性是一个有机整体，只有教师正确的“导”和学生主动的“学”，才能使体育课成为有效而有意义的教学活动过程。

【参考文献】

[1]陈碧珍.浅论体育教学中学生主体地位的构建[J].体育师友，2003年02期

[2]郑华伟.构建学生体育学习主体地位的研究[J].北京体育大学学报，2007.5

【作者简介】

牟静，本科；中学二级教师；从教15年；研究方向：初中体育教学。