信息技术与初中物理课堂教学的深度融合

柴晓丽

【摘 要】本文围绕信息技术与初中物理课堂教学的深度融合，在对相关概念、意义进行阐述的基础上，具体分析了融合的途径及其效应，以期对相关工作有所借鉴。

【关键词】信息技术；初中物理教学；深度融合

信息技术与初中物理课堂教学的深度融合，以其与物理课程教学理念、目标的高度契合，有效的实现了教育信息化，使其成为创新和践行物理教育理念和教学模式的引领，课堂教学改革发展的支撑。

1.相关概念与内涵

信息技术，用于信息管理和信息处理的所有技术的总称。基于计算机科学和通信技术的应用，对信息系统及应用软件进行设计、开发、安装和实施。具体包括传感、计算机与智能、通信和控制等项技术。

初中物理属于义务教育的基础学科，其主要目的是培养理科思维，用物理知识去解释、分析、解决生活中的各种现象及相关问题。通过对物理现象的探索、物理规律的揭示及其在生产生活实际中的应用，促使学生掌握科学研究方法，培养浓厚的探索兴趣、科学的思维习惯和初步的实践能力。

初中物理课堂教学，即物理老师在课堂上，向学生传授物理知识和技能的全过程。

信息技术与物理课程的深度融合，指信息技术在物理课堂教学当中的深层次应用，表现为信息技术的各个要素，全部融入物理课程的有机整体，实现整合优化，促进教学的各个环节，包括教学内容呈现、学生学习、教师教学和师生互动等各个方面的变革，丰富其手段，拓展其功能，优化其效能，超越传统物理教学，达到其所不能达到的教学效果。

2.深度融合的意义

《义务教育物理课程标准》明确指出“物理学是一门以实验为基础的科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，树立科学的世界观”。以上对初中物理课程的特点描述与教学目标的确定，与信息技术的技术特征、功能特征相契合，决定了信息技术与初中物理课堂教学深度融合之必要之可行。

按照初中物理课程的理念要求，注重学生的平等发展与科学素养提高，贴近生活，实践探索，科学探究，多样化方式学习等。这一切，单靠传统課堂教学方式难以做到。信息技术以其多媒体创造的人机对话的教学氛围、互联网创造的与生活、与教研、与科技、与社会相连接的无限空间、互联网+多媒体所展现的音画合一声情并茂的教学课件，奠定了践行以上理念的基础和条件。

3.融合途径及效应

3.1模拟物理情境，激发学生的学习兴趣

初中物理有些概念、知识比较抽象的，如电学、电磁方面的；有些现象是微观呈现的，如原子结构。传统课堂条件下，这些是无法形象说明和展示的，只能靠教师的反复解读和学生的想象感悟。信息技术的融入，可以通过多媒体教学，用图画、声音、颜色、形状等形式，放大、动画、定格、回放等手段，将以上概念、知识清晰具体化、现象宏观化，并形象的展示出来，学生看到的是常规条件下看不到的一个奇妙的物理世界，求知欲望、探索兴趣油然而生，慢慢变成自觉地学习动机。

3.2提升课堂教学容量，拓展学生的思维视野

传统的课堂教学，局限于几十分钟的有限时间、师生之间的单向传授渠道、课本加辅导资料的讲授内容，学生的知识接收量受限，思维及视野自然放不开。信息技术条件下的“互联网+多媒体”，使课堂与网络海量的教学资源相连接，课堂上做不了的物理实验、构建不起来的物理模型甚至讲不到位的知识难点，都可以通过搜索与教材版本相一致的物理试验、名师讲课等视频，予以学习观摩，不断突破。学生的思维的空间随之越来越大，探索的兴趣与能力由此越来越强。

3.3建立新型教学方式，优化学生的学习环境

有关实验得知：人类获取的所有信息中，视觉提供83%，听觉提供11%。多媒体计算机提供的多重外部刺激，同时作用于人的多种感官，使学生能够获取高质量的知识信息。比如，讲授声音一节时，学生不仅通过先后播放的高音和低音歌曲，得到听觉刺激，实现对不同音调的分辨；而且通过将声音输入示波器，得到视觉刺激，观察到不同声波波形的变化。听视觉综合作用，较之传统课堂单听老师讲课，所获对声音的印象更深刻、理解更透彻、记忆更牢靠。如此刺激下，形成了有利于学生探究的课堂气氛、开放环境，学生的主体地位得以凸显，学习探究的主动性、创造性不断增强。

3.4丰富教学策略，提升学生的学习效率

借助信息技术特有优势，在以下三个环节推进学生学习效率的提升。一是辅助物理实验。物理实验是学生探究知识认识规律的重要手段，但因限制性因素较多，或者过程瞬间而过，往往很难完成、很难捕捉、很难取得理想效果。信息技术的应用，使试验过程可重复、实验画面可回放慢放甚至固定，很好的解决了试验遇到的难题。二是突破教学难点。凸透镜成像规律的学习探究过程中，物距和像距以及成像情况之间的关系，学生们容易从实验得知，但物距、像距存在对应的范围规律，一般却想不到。教师可以在电脑里输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高等数据，依靠多媒体课件，对多组实验数据进行实时、形象、直观地处理，“两倍焦距”这一特殊点便突出显现出来。这样的人机整合，既比传统的表格分析、归纳直观高效，又符合注重科学探究的初中物理课程理念。三是进行知识提炼。物理知识的系统性，决定了知识点提炼的重要性。传统的归纳总结限于语言描述，学生只能望文生义，死记硬背。应用多媒体进行提炼，形式多样，其重点知识点、各知识点的关联性、对比性，都可以生动形象地显示出来，效果事半功倍。

结束语

现代信息技术与教育的深度融合，既是教学改革的题中之意，也是教育信息化的必然要求。学校及教师要高度重视，把握内涵，统一思想，多途径推进实施，确保改革与教学目标的达成。

【参考文献】

[1]朱艳萍.谈信息技术与初中物理教学实践深度融合——以《光的折射》为例[J].科教文汇（中旬刊），2016（10）：118-119

[2]尹姗姗.小议信息技术与初中物理教学的整合[J].中国科技信息，2010（18）

[3]亢彪.浅谈信息技术与初中物理教学的整合分析[J].学周刊，2017（21）151-152