小学数学核心素养培养策略探讨

谢才福

【摘 要】作为小学生接触的基础学科之一，小学数学对于学生各方面能力的成长有着十分重要的意义。随着新课改步伐不断加快，传统的教学模式也在进行着快速、有效的改革。小学数学的核心素养主要在于提高小学生的数学思维能力和应用意识，它对数学课程改革有着最为直接的指导作用。通过探讨新时期小学数学核心素养培养的策略，提出了相应的方向和措施十分必要。

【关键词】小学数学；核心素养；培养

现如今，受到新时代变迁的各种冲击，我国的教育领域得到了巨大的改观，不仅教学模式上引入了一些全新的教学思想和方法，教学目标上也由简单的数学知识传授，变成了数学核心素养的贯穿。因而，小学数学对学生的促进作用，也变得更加明显有效。对于小学生而言，如果仅仅传授给他们一些数学知识，并不给予他们其他方面能力的引导，会直接导致数学知识成为一门死知识，仅仅存在于课本上，它的实际作用会被学生严重地忽略，而这是每一个教师不愿意看到的。并且，数学与其他小学基础科目一样，都是一些与生活有着一定关联的教学内容，可以为小学生的生活和实践提供一定的思路，帮助他们更好地将数学知识应用于生活的方方面面。因而，在小学数学的教学中，教师要合理地运用各种教学策略和方法，对学生进行最有效的教学，促使学生的综合能力得到切实的提高，进而使小学数学的课堂教学充满实效性。

一、图形指导，加强数学与生活的联系

在我们的生活中，有很多事物都与数学知识有着最为直接的联系，如果将这些事物合理地引入小学数学课堂中，不仅能够提高小学生对数学学习的兴趣，还可以促使学生对数学学习产生新的认识，不再单独地认为这是一门知识科目，仅仅需要应付考试。由于应试教育的影响，学生的学习积极性很多时候是以自己的成绩为出发点的，而很大地忽略了数学学习的本质，整体的教学失去了最为实质的意义。为此，教师可以运用图形引导，使学生重新认识到数学来源于生活，且应用于生活，进而全面升华自己的数学知识，加强对它们的合理应用。在学习认识图形的时候，由于很多图形都在生活中有着同样的形体，教师可以运用多媒体，将多种图形实时地展示给学生，一方面可以使学生产生最为直观的感受，提高自己的学习兴趣，另一方面，可以促使学生将数学知识合理地应用到生活当中，使数学不再是一门理论性的学科。具体的方法，可以以车的轮胎、门面、窗户、桌子为引导，尽量寻找一些与学生身边内容有关的事物，在他们较为熟悉的基础上，迅速地将数学知识融入其中，同时能够培育学生的图形构造思维，在他们以后的数学学习中，当遇到相关的图形时，必然能够在很快的时间内构造出相应的图形。

二、合理引导，促使学生提高自己的应用意识

小学数学的教学内容，大多数都能够服务和应用于生活，教师在教学的过程中，不妨对学生进行引导，促使学生逐步提高自己的应用意识。比如，在学习完10位数的加减法以后，教师可以以这样的问题向学生询问：小明的妈妈，去商场买菜，买了黄瓜、萝卜、西红柿，黄瓜2元、萝卜3元、西红柿4元，而小明的妈妈给了老板10元，如果你是那个老板，你要给小明妈妈找多少钱呢？小学生在这样的引导下，会迅速地进行解答，并求出最终的答案：1元。接着，教师就可以鼓励大家，将自己掌握的知识应用到生活中，在购买一些纸笔和文具时，自己先进行计算，然后与老板的计算进行对比，看看是否一致。然后学生就会在生活中养成一种计算的习惯，在每次购物时，都会运用数学知识进行计算，切实提高了自己的应用意识，且会对数学知识产生更高的学习兴趣，渴望教師继续传授给他们一些有趣味的数学知识。

三、寓教于乐，以活动来改善学生的逻辑思维能力

在数学学习过程中，如果长时间地进行数学知识教育，并不能最为有效地提高学生的学习能力，很多时候，会直接降低学生的数学学习兴趣，进而使教学效率严重下降。为此，教师可以尝试寓教于乐，运用多种科学有趣的活动，来改善学生的逻辑思维能力。比如，当下十分流行的“数7”是一个十分有趣的活动，它对学生的学习水平有着最为直接的考查。具体的活动流程可以设置为：由教师在课堂上随机说一个数，以8为例，然后由学生依次读数“1，2，3……”，在读的过程中，不可以读出带8的数字或者是8的倍数，如16和18，这个活动不仅需要小学生具有较高的数学思维，能够迅速计算出8的倍数，还需要有一定的逻辑思维，不能读出带8的数字，两者结合起来，明显增加了游戏的难度，也会最为有效地促进学生的数学思维能力。

四、举一反三，培育学生的创新意识

在小学数学的学习中，很多题目都属于同一类题型，因而在掌握例子的基础上，学生都可以迅速、有效地做出这部分题。但是很多时候，由于教师没有实时地对学生进行指导，学生并没有主动的创新意识。比如，在学习余数的时候，教师会为学生创设这样的例子：老师买了一批日记本，它的总数为58本，咱们班的学生有24人，那么请问该怎么分配呢？每人多少本合适呢？然后学生能够迅速地计算出答案：每人2本余10本。但当在做题中，出现了这样的题：小丽妈妈买了30支花，让小丽合理地插入花瓶，而她家有7个花瓶，那么小丽该怎么分配花合适呢？每个花瓶内应当有几支花呢？学生又会陷入疑惑，虽然和刚刚的题型比较，它仅仅是改变了数字和对象，但是学生却失去了解题的方向。为此，教师应当进行合理的引导，鼓励学生举一反三，进而培养学生的创新意识。

小学数学在时代的催化中，面临着多个方向的改革和发展，教师在创新教学方法和教学内容的过程中，需要以培养小学生的数学核心素养为目标，最为科学地促进小学生综合能力的提升。

【参考文献】

[1]王少香.如何让小学生的数学意识如花儿般绽放[J].小学科学（教师版），2013（11）

[2]陈海娜，张静馨.小学生数学意识形成的研究[J].科技信息，2012（14）