浅谈呈现有效课堂练习设计的策略

宋莲芝

课堂练习设计的方式是决定课堂练习效果的关键，没有好的、恰当的练习方式，练习内容和材料再好，也难以达到预期的效果。

一、在“点”上突破

所谓的“点”即教学内容的重、难点，不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。

策略（1）：验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画画，算算的方法进行验证练习，从而得出结论。

策略（2）：专项性练习。在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。如在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习。

二、在“巧”上探索

課堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。

策略（1）：对比性练习。教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容。

案例：学习稍复杂的分数应用题后进行的一组对比性练习。

〈1〉某工厂有男工人200名，女工比男工人数少3/5，男工有多少人？

〈2〉某工厂有男工人200名，比女工人数少3/5，男工有多少人？

〈3〉某工厂有男工人200名，比女工人数多3/5，男工有多少人？

〈4〉某工厂有男工人200名，女工比男工人数多3/5，男工有多少人？

策略（2）：发现式练习。如在教9加几时，我们可以通过一组计算让学生去发现9的加法的规律。

策略（3）：变式性练习。通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。

策略（4）：反馈性练习。把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找、说一说错在哪里，这样的练习针对性强，非常有效。

三、在“趣”上调控

课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。

策略（1）：花样性练习。低段学生由于好动，如果一味的进行高密度的练习，学生注意力很难集中，这时可设计一些小游戏，抢答等花样性的练习，虽然从时间上来说是低效的，但从学生情感的出发，这样的练习还是有效的，因为兴趣比知识更重要。

策略（2）：一题多练的练习。如果呈现给学生很多练习，首先在学生情感上就产生反感，如果给学生一道题，把几道题目溶于一题，这样学生练习的兴趣就会大不相同。

四、在“展”上延伸

在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。

策略（1）：一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

策略（2）：开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

案例：在一条笔直的公路上，小明和小刚骑车同时从相距500米的A、B两地出发，小明每分钟行200米，小刚每分钟行300米，多少时间后两人相距5000米？由于两人相距的位置不是唯一的，因此答案也不唯一。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。

策略（3）：实践性作业。如在学习了长方形的面积后，可让他们到生活中找长方形去测量，再算一算他们的面积。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。这样的实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的， 有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。

（浙江省绍兴市上虞区鹤琴小学）