浅谈高中生物教学过程中的有效性

赵社森

【摘 要】在高中生物教学过程中，“有效”很重要。这个“有效”，一是指教师备课的有效性，二是指授课的有效性，三是指学生学习的有效性，四是指教师指导的有效性，五指检测的有效性。只有在教师指导下的有效性的学生学习取得了高效益的回报，这样的教学才是真正有意义。

【关键词】高中生物课；生物课堂；生物知识；有效性

一、备课的有效性。凡事预则立，不预则废。良好的课前准备是构建高效课堂的重要前提。因此，在教学活动开始之前，教师必须做好有效的备课。

1.教师要对生物教材有充分的了解，编写好导学案。教材是教师实施课堂教学的重要依据，在教学活动开始之前，教师必须认真地研读教材，并且能够在脑海中形成清晰的生物知识网络。同时，教师也要充分地利用互联网的优势搜寻、查找相关的资料和优秀教案，取长补短。导学案的编制可以起到让学生学会预习的作用。编制导学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分。前者是对新授课基础知识的梳理，在学生通读教材后，考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题，考查学生对知识的綜合运用情况。习题选择要精，要具有代表性，紧扣知识点并做适当外延。因此，习题的选择也是导学案的重点工作，教师要精挑细选。

2.教师要充分了解本班学生。学生是课堂教学活动的主体，也是教学活动的接受者，学生对知识点的消化吸收情况直接决定着教学质量的高低。高中阶段，尤其是高二、高三的学生，自尊心强、要面子，教师要充分了解学生的身心特点，根据不同学生的不同特点实施有针对性的教学，真正做到“以学生为本”。只有充分把握本班学生的身心特点，并在此基础上制订出具有针对性的教案，才能为高效的高中生物教学课堂的构建打下良好的基础，做到有效性。

3.教师要充分准备教法。选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个教学过程。

二、授课的有效性。授课是教学的核心，有效利用40分钟，从40分钟要成绩，授课应做好：

1.精导。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在导入新课时可以利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。比如，在讲“细胞膜——系统的边界”，我们可以通过世界地图和中国地图，先了解国家的边界以及各省行政的边界；讲ATP时，先讲人民币的流通，感性买卖、钱、银行关系。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。

2.精读。严格按照编制好的导学案，指导学生阅读教材。导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

3.精讲。教师应做到“三讲三不讲”即讲疑点重点难点，学生懂的不讲、偏疑的不讲、讲了听不懂的不讲。教师只起课堂点拨、答疑解难的主导作用，抓时间、用好时间才能保证课堂的有效性。教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：讲规律、思路、方法、技巧、策略。语言、内容要精。比如，学习“降低化学反应活化能的酶”应精讲酶的特性，讲清楚影响酶活性的几条曲线。“光合作用和呼吸作用”，应讲清楚净光合作用、总光合作用和呼吸作用的关系以及表示方法坐标图等。

4.精练。典型例题导引，变式训练提高。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧。我们可以选历年的高考题，一题多解，切忌题海战的盲目性。在练习题的设计上要做到：

（1）要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。

（2）要把握好问题的难易度，所设计的问题要让学生有跳一跳够得着的感觉。

（3）要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。

三、学习的有效性。老师是主导，学生是学习的主体，学会学习，学会有效的学习，这在中学阶段是必须的。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应重点引导学生自主学习，组织学生合作学习，教会学生学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”比如《细胞的分化》教材的难度系数不高，与学生的日常生活有密切的联系。在这一节教学中，教师可以通过提出问题引导学生开展自主学习，让学生自己发现问题、解决问题。合作学习，学生的心理负担为零，能够有效地活跃学生的思维，挖掘学生的潜力。大量的实践经验表明，合作教学能够有效地培养学生的学习习惯、学习信心和竞争意识。比如，在细胞有丝分裂相关知识点的小复习中，教师就可以让学生制作分裂各个时期模型写出分裂图片，引导学生根据图片信息回顾相关的知识点。而学生在学习方面应该做到九个字，即：“抢时间、勤训练、多重复”。抢时间，生物的知识点要有一定的识记，学生可以用等打饭、睡觉前等时间，见缝插针学习；勤训练的关键是“勤”，要多练，精练，熟能生巧；多重复，按照记忆的理论，反复的记忆，才会变成长久的记忆，事半功倍。

四、指导的有效性。学生学习成绩的好坏不仅依赖于有效的授课，更重要取决于有效的指导。有人做过调查，有些边远的中学，师资条件很差，授课的水平不怎么样，但是老师们责任心很强，关心学生，从身心健康，学习效果，理想等方面有效指导，结果也培养出了很优秀的人才。高中生的自尊心很强，如果他们的言行得到教师的肯定和赞赏，他们会产生强烈的满足感；相反，则很容易产生强烈的挫折感。因此，在具体的教学过程中，教师要准确把握、合理评价指导每一位学生，坚信只要给予学生足够的学习时间和适当的教学和指导，几乎所有的学生对所学习的内容就可以达到掌握的程度。在课堂教学中，要认真对待学生提出的各种问题，不能心不在焉、漠不关心。同时，对学生在生物实验中的正确见解要多加表扬，鼓励学生发散思维，大胆创新；对实验失误的学生，教师也不要直接、粗暴地一票否决，而是要发现导致实验失败的因素，一步步地引导学生意识到自己的错误，并鼓励学生积极思考，重新开始。关心、尊重学生，就是最好的最有效的指导。

五、检测的有效性。只要存在高考，就一定有考试，因此，生物教学过程中的检测是必不可少的，那么怎样做到有效呢？（1）要面向全体。一个班中学习有层次，检测时要考虑到每个人。（2）紧抓教纲。编写试题时要符合考纲的实际，不出怪题、偏题。（3）掌握检测的度，包括次数和量。不过，检测的手段有很多，如书面作业、实验操作、模型的制作等，只要是学生能够接受，有益身心健康的、能提高学习成绩的，就是有效的。

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而打造出高效率的课堂教学，做到备课、授课、学习、指导和检测的有效性，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。