浅谈小学数学课堂导入方法

【摘 要】著名教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，高效的课堂教学要讲究导入的方法。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然， 又可激起学生强烈的求知欲望，使他们能够热情饱满地、主动地投入到学习当中去。

【关键词】小学数学；课堂教学；导入方法

一、复习旧知，促进迁移

数学内容的安排，基本上符合布鲁纳提倡的螺旋式编制，其特点是由浅入深，由易到难。数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。新旧知识的关系犹如环环紧扣的铁链，因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。又如在学习乘法时，学生根本对5×5=？不了解，充满了陌生感。假如老师在新课的导入时，先写出5+5+5+5+5=？让学生回答，学生马上就能答出，然后再将5×5=？引入，从而将乘法的有关性质通过加法到乘法的例子展现出来。新旧知识如同河的两岸，教师是跨越两岸的桥梁。

二、创设情境导入法

教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生的认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。

1.生活情境导入法

《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。”绍兴的黄爱华老师上《百分数的认识》一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产？”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。黄老师马上问：“黄酒厉害吗？为什么？”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？今天我们一起来认识百分数。”这样的导入密切地联系当地的生活实际，给百分数以丰富的背景，能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起的。

2.故事情境導入法

爱听故事一直是小学生的重要特点，利用故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。这就需要教师根据数学的内容加以整合并改编成生动有趣的小故事，将教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此，在教学新课程的导入中用故事导入，能唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好地理解“占总数的百分之几”。老师可以这样导入：古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的十二分之九，老二说他拿了全部的八分之六，老三说他拿了全部的四分之三。那么，同学们你们说他们谁拿得最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师便顺势引导学生进入分数王国的殿堂。

3.游戏情境导入法

小孩子天生爱做游戏，游戏能培养学生动手操作的能力，更能锻炼儿童的综合能力，使儿童得到多元智能全面发展。将游戏有机地运用于小学数学课堂，利用游戏无意注意的特点，激发学生的学习兴趣，进而把知识点化难为易。让学生在游戏中自己发现问题和解决问题，从而使教学活动达到事半功倍的效果。在教学“比较线段的长短”时，利用夺旗比赛游戏引入新课。请两个学生到教室后面同一起点，同时出发，目标是谁先拿到讲台上的红旗为胜。规定一个人走直的，另一个人则从后门出发经走廊进前门到讲台。游戏结束后，走直线的同学很快就夺到了红旗。马上就有几个同学叫起来：“这样不公平。”老师马上问：“为什么这样做游戏不公平？”“那应该怎么做才公平？”这时同学们会展开激烈的讨论，在讨论中学生掌握了“两点之间，线段最短”的知识。就这样利用游戏性教学导入了新课，既调动起学生的学习积极性和主动性，又激发了学生的求知欲。

三、动画导入，创设情境

多媒体是现代化的教学展现的平台，它形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进学生思维能力的发展。课堂中运用现代教育信息技术，向学生展现具体、形象、直观的教材，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入方法。教师运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，创设一种动画的教学情景，而且引导学生合作交流，是教学收到事半功倍的效用。如在教《轴对称图形》这一章节的时候，教师可以运用多媒体播放教学预先准备的flash动画。让学生通过多媒体比较直观﹑形象和生动地看到在生活中处处有对称，尤其是在对照动物形态的时候，通过动画将物体一步一步的对折，让学生“眼见为实”，学生对对称的理解也通过眼睛传送到大脑中。每个儿童在小学阶段对新科技的教学仪器非常感兴趣，在课堂的导入中动画是学生童性的激发点，对动画的演示钩起学生的思维与生活的经验相结合，从而产生心理的愉悦，让学生在快乐的环境中学习。

总之，“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法形式多样。我们应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计，从而提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。

【参考文献】

[1]李秀专.小学数学课堂导入初探[J].山西教育（教学），2010年02期

[2]岳赛英.导入的艺术——小学数学课堂导入方法应用探析[J].数学学习与研究（教研版），2009年10期

[3]刘远涛.小学数学课堂导入的几种方法[J].新课程（教师），2009年12期

【作者简介】

曲源，女，1991年7月7日出生，二级教师，专科学历。在坝墙子学校从事小学数学、语文教学。