小学语文课后作业优化设计研究

吴佩泉

【摘 要】课后作业是小学语文教学活动中的一个非常重要的环节，也是教学活动中必不可少的环节。为了确保小学语文课堂教学质量，教师就要想办法提升小学语文课后作业的高效性。利用课后作业去检验学生的学习情况，确保学生语文综合能力的提升。本文主要以小学语文课堂为研究对象，主要针对如何提升小学语文课后作业高效性进行了几点方法策略分析。

【关键词】小学语文；课后作业；设计优化

课后作业是课堂教学的延续，能够帮助学生巩固课堂所学知识。对于小学阶段的语文课程而言，对课后作业进行优化设计能够最大限度地拓展小学生的减负空间，丰富他们的课余生活。小学阶段的语文课堂非常重视语言实践活动，因此，要精心设计课后作业，以此来提高学生的学习效果。对小学语文课后作业进行优化设计，让作业成为小学生自我超越的平台，多设计自助式、个性化的作业，使得学生快乐地做作业，享受知识带来的乐趣。

一、重视学生学习的主体性

新课改强调在教学过程中，学生是主体，而作为课堂教学延续的课后作业，也应该凸显学生的主体地位。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。

另外，小学生随着学生年龄增长，他们越来越喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能真正起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。在作业布置时教师需要设计一些既符合学生需要，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。

二、课后作业的设计应尽量趣味化

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封閉的误区。兴趣是最好的老师，课后作业一旦具备了趣味性，小学生们则会自觉地去完成。如教《群鸟学艺》这类故事性很强的文章时，学生特别感兴趣，可采用表演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中，可让学生自由合作，准备不同的道具，选择不同的动作、表情、语调试演，在学生摩拳擦掌、跃跃欲试的时候，教师也参与其中，推荐范例，指导写法，进行适当点拨。这样的作业形式，不仅可促进学生全身心感受读物，而且培养了学生的语言表达能、团结协作能力、动手动脑能力。

三、凸显创造性

作业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本，又要超越文本，并且有创造性。在语文学习过程中，教师应引导学生走进真正的语文殿堂，直接接触文本，从中体验，感悟文字的“美”，从而激发学生的学习潜能，以再创造的作业过程，达到巩固与运用的目标，发展学生的创新思维。教师可以把课后作业变封闭作业为开放实践，这样不但可以让小学语文课后作业变得多样化，学生也不会把语文课后作业当作是一个巨大的负担，而是觉得这种实践式的作业布置方式更为有趣，在开放实践过程中学生能够不受约束的自由发挥，学生在完成的时候也就更为有激情。比如教师可讲到课文《百草园与三味书屋》这一篇课文的时候，教师可以让学生在课后作业中画出自己心目中书屋的样子，这种书屋的样子不一定是学生自己家中书屋的模样，教师要引导学生进行想象，画出自己理想中书屋的模样。通过这种开放式的课后作业布置方法，不像以往那样有很多的限制，学生可以在作业中自由发挥，有助于提升学生的动手能力和想象力，对提升课后作业的高效性有积极的影响作用。

四、联系生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。教师努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。如遇“母亲节”让学生为自己的妈妈过节日，作业就变为：为妈妈献一首歌儿，为妈妈洗一次脚或者帮妈妈做一次按摩，甚至可以向妈妈说一句“我爱您”等等。抽出一定的时间，让孩子们汇报、展示。这样的作业孩子很愿意做，而且做得很好。这样不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

五、体现多元

传统的小学语文课后作业形式较为单一，多以书面作业为主。为了顺应素质教育改革的新趋势，教师要在丰富多彩的实际生活中获取灵感，根据教材内容给小学生设计形式多样的课后作业，丰富他们的课外生活。如在学习老舍先生的名篇《林海》之后，作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手，学生快速朗读课文，有条件的可录音；二是记忆小能手，试试把自己喜欢的段落记下来；三是创造小能手，请品读“兴安岭多么会打扮自己啊：青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，仿写这种优美的句子；四是小小收藏家，把自己喜欢的词、句收藏起来；五是小小演说家，课文中几次讲到“亲切，舒服”，请发表看法。五项作业目标多元，像一份富含营养的套餐，学生各取所需，都能积极、主动地投入到作业中去。

结语

总之，语文学习综合素质的提高不仅取决于课内，更应延伸到课外，而作业的设计布置不仅直接影响到学生的学习兴趣，而且对于培养语文学习的自主性，提高学生综合能力都起着重要的作用。

【参考文献】

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