浅谈如何在高中语文教学中渗透生命教育

王妍俏

【摘 要】生命教育是一个内涵很丰富的概念，要真正落实生命教育，让我们的学生真正懂得生命，珍惜自己的生命，进而尊重、善待他人的生命，我们做教师的，还得要有把文章加入到學生当时生活的方方面面中去的意识，不能把生命教育看成一个单独的课程，或者把生命教育看成单纯的知识传授。我们先要启发学生，让学生在自己的体验中，感受到生命的价值和意义，学生才能领会到生命的真谛。

【关键词】语文教学；渗透；生命教育；教育使命

“古之学者必有师，师者所以传道授业解惑矣。”教师不仅应传授知识，教授学业还应为学生解答疑惑。这种“疑惑”可以是句读、音律上不解，也可是对生命、生活的困惑，作为教师有责任为学生“解惑”。孟子提出的“仁爱之心”“恻隐之心”“亲亲而人民，人民而爱物”。体现了孟子对生命的伦理关怀，帮助学生树立正确的荣辱观、价值观、生死观，对现代的学生的生命教育有着积极的指导作用，可见几千年前的中国文化教育中已经渗透了这种生命教育。

生命教育，即是直面生死和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存，健康的生活与独立的发展，从而实现自我生命的最大价值。

关于生命教育，一般认为直接脱胎于美国在20世纪上半叶的死亡教育，在我国，现代意义上的生命教育却只是刚刚起步。然而，生命教育在我国的兴起，却有着深厚的基础。一方面，中华民族环珍惜生命的道德文化传统，为现代生命教育提供了必要的前提；另一方面，我国近十年来的德育理论与实践探索，尤其是20世纪末，道德教育的良优转型理论与实践，在某种意义上，可说是蕴含着丰富的生命教育内容。还有自上世纪80-90年代以来此起彼伏的所谓素质教育、个性教育、全面发展教育，心理健康教育，环境教育等的探索，无不蕴涵着生命教育的理念。因而生命教育走进我们的学校课堂，渗透到高中语文的学科教学中去，是完全可行的，并且也必将卓有成效的。

为什么要进行生命教育？随着部分青少年物质面前的迷失，社会道德的衰落，身心发展的龃龉，加之自杀行为的频繁发生，我国生命教育刻不容缓。

据不完全统计，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。北京心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为青少年人群的首位死因；另据统计，2004年到2006年，在我国审结的案件中，几乎大部分的故意伤害致人死亡者均为青少年所为。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么会如此漠视他人的生命？这固然有诸多方面的原因，但学校教育的缺位，也不可否认。现在教育过分功利化，学生不是沉浸在习题的海洋中，就是奔波在补习班的路途中，80%的学生对这种学习生活感到很茫然，更感叹于这种生活的意义何在。这种缺乏生命教育的教学使很多同学生活在困顿之中，而无法树立正确的价值观、人生观、生死观。

《高中语文新课标》指出语文要“全面提高学生的素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程必须充分发挥语文自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

生命教育的关键是教师教育，教师应具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。语文是一门真正的“教书育人”的学科，因此，在语文尤其是高中语文的学科教育中，去渗透生命教育，是学校是全体语文教师应肩负着不可推卸的教育使命。

令人心痛的是，今天的语文教学仍然存在着教育缺失，我们的语文课堂似乎只承担着语言文学方面的知识教育。虽然这方面的教育确实可以让学生掌握“何以为生”的本领，但是，如果我们的语文教学不能让学生明白“我们如何活着”“我们应该怎样活着”的道理，那些视生命为儿戏，动不动就轻生，就杀人的社会现象就会愈加普遍。这才要求我们全体语文教师必须渗透生命教育。

以下为本人在高中教学中进行生命教育所做的一些指导。

一、首先要解决好一个问题，这就是在高中语文学科教育中，可以渗透哪些生命教育的内容。正如“生活中缺少的不是美，而是缺少发现美的眼睛”一样，我们的语文课本中也同样不缺乏生命教育的素材，关键在于我们教师要有一颗善于体会的心，要注重对文本中生命教育内容的挖掘。高中语文教材中，对于生命进行阐述的文章比比皆是，如《我与地坛》一文中，就可充分挖掘出作者对生命的理解。“最狂妄的年龄上，忽地就残废了双腿”，他剖析自己当时的人路历程，相关于死的事“我的身体残废了，我的生命是不是应就此结束，是不是就此一死了之？”又想“我为会什么要出生？”想通了这两个问题后，以继续想了“怎样活的问题”。这此不都是教育学生珍爱生命的最好的素材吗？作为语文教师，在研读文章的过程中，只要用心去体会课文中的德育因素，就能够举起“生全之火”的火把，从而在让学生学习技能知识的同时，也学习到为何做一个懂得生命，珍爱生命。

二、需要适当地讲述把生命教育渗透到语文学科教学中去的方法，让学生更容易接受，从而达到“润物细无声”的教育效果。方法（一）有意识地引导学生主动地去接受自己的命运，主动地去寻找自我。人生难免有高潮低谷，被动时，要用温和的眼光来看自己，即使生命已跌到最低点，也要坦然接受，掌控自己的命运。利用语文教学资源，鼓励学生从现实中去寻找并珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意。如同在海伦的《假如给我三天光明》中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，作者虽然身患残疾，依然微笑面对厄运，欣喜地享受着自己想象中的美景。方法（二）去创设一些感染的情境。如在《我与地坛》的教学中，可以让学生欣赏一段贝多芬的《命运交响曲》，在乐曲声中，学生极易感受到乐曲震撼人心的力量，而这种震撼本就来自对贝多芬奏响生命最强者的敬佩。这样与课文本身的内容相通了。方法（三）借助与文本文题相关的报刊杂志、影像资料等的欣赏与讨论，促使学生去多了解多思考。如：位于离加拿大多伦多不远处，有一片生长于悬崖峭壁上的白雪松，它们是地球上生长最顽强的树木，它们一长出来，就注定要在这恶劣的悬崖中度过一生。尽管它们生长50年也只有0.6厘米粗，12厘米高，形同小草，但千万年来这些白雪松一直郁郁葱葱。因此，学生们不难感悟到生命无法荒凉的道理。

三、生命教育是一个内涵很丰富的概念，要真正落实生命教育，让我们的学生真正懂得生命，珍惜自己的生命，进而尊重、善待他人的生命，我们做教师的，还得要有把文章加入到学生当时生活的方方面面中去的意识，不能把生命教育看成一个单独的课程，或者把生命教育看成单纯的知识传授。我们先要启发学生，让学生在自己的体验中，感受到生命的价值和意义，学生才能领会到生命的真谛。作为教师，我们就应深信，我们将教材中一些现有材料中的积极向上的感情通过文本，细水长流源源不断地输入学生的心里，必然会对他们的情志起到滋润感化的作用。这也是我们实施教育的目标之一。

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，语文教学是生命教育的显性课程。语文学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐形的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。

生命不仅需要健全，生命更需要阳光。要让生命的光辉，普照世间。我们的教育目的就在于此。生命教育既是一切教育的前提，同时是教育的最高要求。关注生命教育是21世纪教育改革的呼唤，关注生命教育是人类教育观念上一次根本的转变，关注语文教学中的生命教育，让学生感悟生命的真谛是我们教育者的职责！