小学二年级语言文字积累及运用

汤成忠

【摘 要】随着新大纲的出版，新课程标准及舆论的导向已将小学语言文字积累放在凸显的位置。

【关键词】小学二年级；语言文字；积累；运用

二年级学生的写话目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于写话刚入门的二年级学生来说是个难点。对于写话教学，我也在教学中进行了认真摸索，认为写话教学重点在于培养学生的兴趣和自信心，其次是重视阅读、说话，加强积累并加强指导与训练。

一、问题所在

（一）低段学生积累，未得到多数老师重视：

多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。

（二）教师重视课内，轻视课外

大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。教师不可片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。背诵本来是积累的一种好途径，一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。久而久之，厌恶了背诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。

（三）学生积累词语多多，运用困难重重

读书是学习，使用是更重要的学习。积累是死的，运用才是活的。那么，如何使这些死的东西变成活的，又如何使消极的词汇转变成积极的词汇学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他们对于词语的理解，往往只是停留在表面，而无法深入地理解词语的意思，更别提运用了。有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去加以运用，那也只能是白费力。老师不要总是强调积累，重要的是运用。语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣，要求老师一定改变低年级学生语言积累的现状。

二、解决问题的策略

（一）做细课堂教学

1.适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2.重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言、记忆语言、积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精度的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3.加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能是所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

4.重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。

（二）做足课外积累

1.培养课外积累的兴趣，拓展课外积累的空间。

2.教给学生课外积累的方法。

（三）走进生活积累

低年级的学生虽然生活体验相当有限，但他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的积累。现今传播媒介丰富多彩，老师可利用多媒体引导，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。学生们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等，那他们的积累又将迈开了一步。

（四）内化课外积累

语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。低年级的小朋友特别的赋有想象力，特別喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，可以在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

总之，积累仅仅是语文能力形成的前提条件，要最终形成能力，还必须在积累的同时加以运用。只有通过运用才会使积累的东西融汇贯通，才会使积累下来的变成有用的东西。阅读教学中的“语言运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。教师在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。