语用学在英语教学中的应用

徐涛

语用学，作为语言学或应用语言学中重要的一部分，主要是对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是不同交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。

现代语用学研究有三个主要理论，即奥斯丁的言语行为理论；舍尔的直接或间接言语行为理论和格莱斯的会话合作原则。英国哲学家奥斯丁认为，语言除了表达作用之外，还有很多中非表达作用，而说出的话语不只是表达，而是实施一种言语行为。他强调了言语本身就是一种行为，尤其意向和目的。于是，提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为、言外行为和言后行为。在日常英语教学中，我们虽然在单纯的教学生词汇、语法。但实质上是在教学生如何运用语言知识去表达。因此，学习语言不仅仅与语言知识本身有关，还和语言的表达效果有着密切的联系。语言的学习过程是说话人与听话人相互交流的过程，是靠双方共同谙熟的背景知识、特定的时间、场合、彼此的文化素养、知识水平等诸多因素共同完成的。

1.当前英语教学中的语用学应用

1.1语法教学中

语法教学包括诸多方面，词汇作为语言的基础，也有遵循的使用法则。那么，在词汇教学中，词性变化与选择可以依靠语用学的应用。

如：

A：The store is so big， right？

B：（looked puzzled） Er..？

从上述的对话中不难看出：A和B的对话没能顺利进行。

再如：

C：There is a book on the desk. The book is Marys.

又如：

E：There is a book on the desk.

F：The book is Marys.

通过这几个例句，讲解定冠词the的使用。为什么A与B的对话没能顺利进行？因为双方的背景知识不一样，B不知道A在说什么。通过例句C我们可以知道，当一个名词再次出现时the特指。而F中的the是否也是因为再次出现呢？我们可以清晰的知道，首先它的确是再次出现。其次，它的存在因为F对E说的book是知道的。所以得出结论：当双方共知某事物时，用定冠词the。

1.2阅读教学中

阅读在整个高中英语教学中占据较大的比重。这不仅是因为阅读是一种全面的承载方式，也因为通过阅读可以考查学生对语言知识的掌握及运用能力。这也不难看出阅读理解题占整个高考试卷分值百分之六十的比重。近年来，高考英语试卷中对阅读能力的考查增添了以下几种题型，即作者情感态度判断、推测作者意图、考查对划线词或句的理解等。

例如：

Sagrada familia （2，056，448 visits/year）

Opening hours： 09：00-18：00（October-March）09：00-20：00（April- September）

Admission： $11， or $10 with the Barcelona Card.

The temple has a long history. Its special design has made it one of Barcelonas top tourist attractions for many years.

21.Which of the following tourist attractions is the most popular with people？

A. Sagrada Familia B. La pedrera

C. Barcelona FC Museum D. Miro Museum

（材料选自学英语报45期）

答案：A。根据黑体字，同义词短语，可以判断答案为A选项。

例如：

（原文节选）With slow steps， I managed to put the biscuits right next to him without making any sound. Then， I walked away.

26.When the author put the biscuits next to the man， he was .

A.shy and excited

B.very happy and calm

C.careful and a little nervous

D.very worried and frightened

（材料选自学英语报45期）

答案：C。根据黑体字，体会文章中“我”的心境，选择C选项。

1.3课堂教学中

在日常授课中，个别学生对语言学习感到乏味，会溜号。通过眼神的交流增加了彼此间的师生情谊，一些学生也能通过这种方式改变对英语学科甚至英语教师的态度。

2.当前英语教学中存在的与语用学相关的问题

当前英语教学中，与语用学相关的问题凸显在口语交际中。

2.1学生对英语口语交际能力意识淡薄

在英语教学中，说也是重要的一部分。但是，多数学生对其认识不到位。羞于张口的现象非常普遍。害怕说错被笑话。加之，英语考试不包含英语口语交际内容。学生对口语交际比较陌生且回避。只能在少量的试题中死板地了解和应用一些口语交际知识。

2.2教学内容枯燥，话题死板

目前高中生实用的英语教材主要集中在两大版本，即人教版（2003年修订）和外研版（2004年修订）。例如，外研版必修四Module1 Life in the future一课，其中很多内容预计未来10年的生活，而现在（2016年）已经实现大部分预想，甚至让人觉得材料毫无新意。由于话题材料时代性差，局限性强。因此，在日常教学中，学生很难对学习内容产生兴趣，乏于张口。

2.3教师对待口语交际能力培养不重视

在英语课堂教学中，当教师抛出的话题足够吸引学生的注意力，能够激发学生的兴趣时，学生的思维会更加活跃。可是，大多数时候，在课堂教学中，教师将教学重点放在了书面语上，对口语教学不够重视。同时，在课堂教学中，学生与教师之间英语对话少之又少。再加上学生在汉语环境下长大，本身没有形成用英语进行交流的习惯。学生的英语交际能力就更差了。

3.如何培养语用学在课堂教学中的应用

3.1增强文化背景知识，构建英语交际背景

在英语教学中，要注重跨文化交际知识的讲解，抓住一些模块的话题。

3.2甄选教学话题，创立英语交际氛围

外研社版英语教材话题性很强。如必修三6个单元基本都是关于地理知识的，必修四6个单元基本都是关于生活中的事物。那么，在日常教学中，教师就不要拘泥于课本提供的材料话题。要根据当前时政热点挖掘出相关的材料话题来激发学生学习英语的兴趣。同时，提高学生英语的语用能力。

3.3打破语言环境的局限性，增加英语交际机会

教师可以利用先进的网络资源和一些大众聊天社交软件，如微信，给学生提供更广阔的空间和平台去使用目标语。摆脱过去的英语角等活動。可以通过语音聊天的方式课后检查学生的读和说。既是课堂的延伸，又不失去时代性特征，还能打破学生面对面的尴尬。

当然，语用学在教师日常教学中的作用还有很多。希望我们教者能不断挖掘它的优势，在授课中用其削弱不利因素。

【参考文献】

[1]韩晓慧.从语用学角度看英语交际能力的培养[J].群文天地，2012（14）

[2]宋莉莹.英语交际教学中存在的问题[J].大众文学，2012（5）