小学英语阅读有效“分层”教学研究

张平艳

【摘 要】随着年级的增加，学习的“两极分化”现象越来越严重，“同等”对待的阅读教学方式效果不佳。本文提出英语阅读课要“分层教学”，以此营造以“尊重学生个体差异循序渐进式阅读”为主题的英语阅读课堂。

【关键词】小学英语；分层教学；高段

笔者在教学实践中发现，随着年级的增加学生学习“两极分化”现象越来越严重，并且学生整体英语阅读水平和阅读能力越来越弱。原因有多种：词汇量不够；阅读技巧掌握不到位；个人粗心等。另外，部分教师不重视阅读教学，进行阅读教学时，教学方法单一。在排除阅读难点的时候，也只是讲讲单词、句子或短语的中文意思以及它们的习惯用法和固定搭配等。由此导致学生阅读能力和阅读水平参差不齐。针对这些现象，笔者探索“分层阅读”教学策略，分享自己的“分层”阅读教学实践。

1.备课分层

备课分层主要表现在教学目标的分层。教学目标依据教材内容，针对不同层次学生提出学习目标。可将学生划分为3层：A层学生（阅读优等生）、B层学生（阅读中等生）和C层学生（阅读学困生）。A层是英语阅读能力和水平强的学生，C层为阅读能力相对较差的学生，其余的为B层学生。但这三个层次的划分是不固定的，而是动态的，适时进行调整。所有分层教学都围绕学生的分层进行。在教学目标的选择上，要重点考虑C层学生的学习障碍，同时也要考虑A层学生更高层次的需求。B层学生则只需对所学知识能运用并能迁移知识即可。

2.导学分层

“导学案”的作用是预习课文，提前巩固知识点。导学案的设计要包涵知识重难点。导学案一般包含应用学习和探究学习两个部分。通过应用学习，把语法点进行复习巩固。而探究学习部分注重能力的提升。因此，A层学生必须要做，B层学生可以通过A层的帮助提升能力，C层学生不做要求。另外，分层导学案还可加入判断题，词语替换，复述等题型，有目的设置一些难度较大的理解练习，注重培养A层学生综合知识的运用能力，提升解题技能，锻炼英语思维。但内容要少而精，同时符合个层次学生的能力，使其在能力范围内得到充分发挥。

3.教学环节分层

“教学环节分层”指的是授课时教师要“循序渐进”，知识点由简到难，由引入到巩固应用。同时采用多种阅读技能进行训练，如，猜读、导读、活读、略读、查读、精读、细节专读、词义猜测等技能。在阅读课上，我主要采用“分-总”教学分层模式。

“分”主要用于文章导入以及呈现。“猜读”、“导读”和“活读”是“分”中最重要的阅读技巧：通过图片、视频、小对话等对所要阅读的文章做出猜测，即猜读，以此激发学生阅读兴趣；导读意指让学生带着问题去阅读；活读是指学生通过小组朗读（表演）把之前理解的部分内容表达出来，把课文读“活”。“总”的教学模式主要为“文章初步学习后更加透彻掌握文章”而设计。其不仅要求读懂课文还要对单词、句式（语法）、篇章结构等进行系统的学习。

4.反馈检测分层

阅读课的最后任务基本是要求学生写作。对于C类学生，可以提供整篇范文或“挖空”的范文进行“选择写作”。对于B类学生，可以提供“挖空”的范文，让B类学生参照书写。A层学生英文写作能力较强，阅读写作过程中往往能制造许多“惊喜”。因此，鼓励A类学生在此模板基础上，多多发挥优势，多写多充实内容。

5.设立扩展阅读分层小组

扩展阅读是阅读的一个延伸，人教版相匹配的课堂作业本以及单元试卷中读都有相应的阅读题型。但C层学生遇到这种扩展文章，表示“看不懂”，“一看到这么长的阅读文章就害怕。”笔者把课堂作业本中的阅读任务布置为课后作业并设立分层小组，（每个小组4-5个人，都有A、B、C层学生。A层学生1个，B層学生1-2个，C层学生1-2个。）小组内成员利用课外时间，互帮互助，自行完成阅读任务后，教师再进一步指导和讲解。分层小组的设定是为更好了解组员知识的掌握情况。教师利用分层小组的优势让同学们共同进步，一定程度上克制延缓了学生英语学习两极严重分化的现象。

小结与反思

英语阅读分层教学在一定程度上让C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生“吃得好”，也让优等生“吃得饱”。这体现了“以学为本”的教育理念，但也存在很多问题：一方面，阅读分层教学工作量大，长期施行对教师来说必是“苦力活”。另一方面，教育发展飞速，没有课外广泛的知识面和阅读输入量，仅靠“阅读分层教学”循序渐进式提升学生的阅读能力和阅读水平，这不是根本之路。教师还应关注学生的阅读习惯、阅读速度、阅读环境等。因此，教师在平时的教学实践中还需不断探索、总结和反思，切实提升所有学生英语阅读水平和阅读能力。

【参考文献】

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