激活学生作文的创造与想象

熊水林

给学生一个点，让学生想象一个面；给学生一句话，让学生写出一段话；给学生一个情节，让学生编写一个故事。这样的作文形式，具有很大的想象空间和创造余地，它能最大限度地激活学生的生活积累和语言积累，以引起学生的想象，激发学生的思维，开发学生的智力，培养学生的推理想象能力和想象创造能力。

我认为提高学生作文创造能力主要从以下几个方面着手：

一、激发兴趣，注意思维多发的培养

俄国教育家申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。写作兴趣是习作活动赖以产生，持续和强化的最近的动力源泉，学习对写作产生兴趣时，就会把写作当作一种乐趣，一种享受，一种需要，进而积极主动的学习，坚持不懈的去追求，逐渐提高学生的写作水平。根据小学生的年龄特点和认识事物的规律，创设主动具体的情景，可引起学生学习的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，引起对头脑中积累素材的回忆和反馈，激发对未来世界的探索与想象，使学生在写作时水到渠成地把他们的见闻，感受写出来，这样写出的文章难道不富有个性和创造力吗？例如：在新的一学期开始，教师可激趣导入，假期虽然结束，但你肯定经历了不少事情，如发生在你身边令你愉快及烦恼的事情，亲眼目睹到家乡的变化；耳闻到的新鲜事等，不妨以文章的形式告诉老师和同学，让我们共同分享快乐与忧愁。这样，既可以启发学生追忆假期中的种种经历，捕捉写作素材，又可以使学生的思路海阔天空，任其驰骋，加之所写的事情是亲身经历，耳闻目睹的，写起来也就不难了。

学生有了写作兴趣，还应该注意思维方式的培养。长期以来，我们作文教学运用同向思维的方式，使學生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义：从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各种为数不多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题，立意、构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向，不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。

二、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创新奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明志，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。

“读书破万卷，下笔如有神”鼓励学生经常看一些优秀作文及少儿读物，获取间接的生活经验，丰富生活知识，使学生在阅读他人之作时受到潜移默化的熏陶，为自己写文章拓宽视野。但坚决反对抄袭或一味地背诵他人之作，而学别人观察生活及搜集资料的方法，也可以摘录好句子，精彩片段，从而运用或仿写到自己的文章中去，使自己的文章生动、具体、锦上添花。

为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才。如：通过办墙报，校园文学报等形式提高学生的书面写作水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著及大量诗文中汲取健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、通过影视激发学生的创造力

学生对影视很感兴趣，在观看影视节目中，他们往往会边看边对其情节进行预测，预测后又会在观看中进行验证。根据学生上述心理特点，可选择合适的影视片，选取其中关联故事情节的重点片段让学生观看，并通过教师的适当提示，使学生看懂画面，并根据此片段推断前因后果，补前续后。在此基础上，让学生观看全片，比较验证。这种训练方法，可有效地培养学生的综合判断、推理能力，培养学生思维的合理性，有序性、可逆性等良好品质，以发展学生的创新思维。如观看电影《雷锋》，教师可引导：一是让学生看，星期天雷锋去卫生队看病和建筑工地到部队送感谢信两个片段后，以“离开联队以后”为题作文；二是让学生观看，雷锋在路上遇见大娘和孩子的情景，以“风雨之中”为题作文。此类作文，学生的想象与电影情节会存在差异，这是必然的，我们没有必要把学生的思路统一到电影“答案”中去，而应充分发挥学生的想象创造的自主性和独立性，只要学生的想象合理，就给予充分肯定。当然，如果想象有所偏颇，须结合电影，引导他们找自己想象中不合理之处，并予以矫正，使思维的灵活性和合理性有机结合。

四、给学生创造素材，使学生有话可说，作文：“血肉丰满”

获取写作素材的方法有两种：一是留心观察社会生活，采世间珍闻，人生百味，警示佳作。二是博览群书，写锦绣文章。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受丰富，写起文章来会左右逢源。因此，教师要经常有目的，有计划地组织学生开展一些活动，给学生创造一些写作素材，例如：我在让学生写《记一次有趣的活动》时，先让学生认真观察班上每个同学的外貌，个子高矮，平常穿的衣服等，然后对全班同学说：“今天我们在操场上做一个瞎子摸人的游戏，以便使同学们这次作文有素材可写，好不好！”同学们异口同声的说：“好”最后将学生带到操场上围成一个圆圈，将一个同学的眼睛蒙住，让他去摸某一个同学并要求说出要摸那个同学的理由，游戏在同学们的笑声中结束了。课后出了作文题目，围绕题目问了几个问题，这算不算一次活动？时间、地点、人物、活动过程，结果如何？学生亲眼目睹或亲身经历了这件事，作文自然写得成功。

五、通过录音式作文，开辟广阔的天地

我们每天都生活在“语文环境”之中。在日常生活中，学生随时都需要作文，也随时都可以学作文。作文教学不能局限于课堂上，局限于学校内，而应该为作文练习开辟广阔天地。录音式作文就可以较为理想地为学生的作文练习开辟广阔的天地。录音前，是学生准备录音材料的过程。在这个过程中，由于学生选材有自主性，录音方式有新颖性，以及学生好胜心的驱使，使得学生能够积极、主动、全身心地投入到这一过程中。录音时，是将初稿定稿并录制的过程，同时也是一个自觉说普通话，规范口头语言，培养语感的过程。录音完毕，是老师和学生对录音作文集体评价的过程，在这个过程中，全体学生的注意力、理解力、辨析力和记忆力也得到了培养。这是一种新型是作文教学方式，它不仅沟通了课堂内外，充分利用学校及学校以外的教育资源，拓宽了学生的学习空间；而且尊重学生的个体差异和个性化学习方式，激发了学生的作文兴趣，学生的积极、主动性贯穿始终。最为重要的是学生在自我修改和相互修改的过程中提高了写作能力。

六、合理想象，培养创新精神

为提高想象训练力度，可让学生在互不相关的两个事物中插入某一事物，把它们有机联系起来，进而想象故事并作文。如教师给学生“书包、小树”两个词语，让学生想象故事。有时这样想：一个小朋友在放学回家的路上，把书包挂在小树上，自己去玩耍，被另一个小朋友看见了，就劝他把书包拿下来；有的这样想，一个小朋友在放学回家时，发现树上有鸟窝，就放下书包，爬到树上掏鸟蛋，恰好老师从这儿走过，他捡起了书包，细细一看，书包是本班学生李小明的，往上一瞧，小朋友正在树上呢！老师忙把他叫下来，教育他保护益鸟。

除上述几种形式外，我们还需要不断探索新的作文教学形式，进一步发展学生的写作个性和创新才能。