小练笔，作文的基石

张光玲

【摘 要】在作文教学中，把各个写作知识点融入每一次的小练笔中，让学生适时得到训练，适时学会写作方法，分解了写作难度。

【关键词】写作方法；特殊情境；好词佳句；小练笔

在语文教师的教学之路中，最令老师头疼的就是作文教学。每当一个单元的作文来临时，老师怕教，学生怕写。老师教起来好像就那么几个方法，就那么几句话，学生似乎方法都能懂，但一写起来就不知道写什么，从何下笔，怎样写好。作文简直成了我们老师和学生的魔咒。

在近几年的教学中，我常把作文教学化整为零，这样到单元作文时，学生写起来就比较轻松。我最喜欢的化整为零的方式就是小练笔。

一、为写作方法而小练笔

叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”在小学阶段，我们要教会学生一些写作方法，比如，首尾呼應，反衬、对比，环境描写，人物外貌描写等，这些写作方法不能到写作文时，一股脑的全给学生抛出去，再说这样抛出去，学生没经过练习，不知道怎样使用，成效不大。那这些写作方法怎样传授给学生呢？其实，这些写作方法都藏在我们平时的课文教学中。如，人教版四年级上册丰子恺老先生写的《鹅》，这课最为特别的写作方法就是对比和反语的使用，在教学时，除了要让学生方法知道这两种方法，感受到这两种方法的好处外，要及时练习，课堂上先让学生说，“假如我们回家写鸡，你也可以通过对比的方法来写，你将把它和谁对比，你称呼他为什么？”“假如你写鱼呢？”“你还想写什么？”通过这样一步一步对学生及时的引导，学生及时思考，写作方法及时得到口头练习，学生再完成小练笔，完成小练笔时，强调学生使用今天学到的写作方法，这样写作方法就能得到巩固。一课一课的学习，一点一点的积累，学生会在阅读教学情境中学到很多写作方法。

二、为特别的情境而小练笔

为了让学生积累更多的素材，为了写作水平得到提高，我还常常在一些特别的情境下设置小练笔。如，下雨了，蜜蜂飞进教室了，同学的凳子摔倒了等，这些情境下学生都有不同的表现，学生容易观察到，老师需要做的就是引导学生表达的思路。如，一次，蜜蜂飞进我们教室里了，有一个男同学就马上把衣服的帽子戴在了头上，有一个男同学说打死他，有一个女同学说不要动，它就不会叮你，还有更多的同学则是害怕地盯着蜜蜂，眼神跟着蜜蜂飞行的路线而移动。在这样的情境下，老师要及时引导学生说刚才蜜蜂飞进来了，同学们有什么表现，很多同学都能回忆起刚才有哪几个同学特别的表现，但忽略了更多通过眼神表现的同学，以及自己的表现和心里的想法，所以老师要引导学生不但要写有特别表现的同学，还要写别的同学和自己的表现，做到点面结合，让画面更丰满。此时学生再写这样的小练笔就轻而易举地能写具体生动了，学生常经这样的练习，久而久之就会学到一些观察方法，对于以后的作文写起来就会有素材写，也会知道怎样才把作文写具体生动了。

三、为积累好词佳句而练笔

我们教了一篇词句方面很有特色的文章时，往往要让学生把这些好词佳句摘抄下来，觉得这样学生就可以积累了，以后就可以用了，好像该做的我们都做到了，学生作文词句方面再没有进步，我们就没有办法了。其实，学生在摘抄时并没有动脑筋去记，只是机械地抄，并没有想过使用。为此，在积累好词佳句方面，我做了进一步的努力。常常要求他们先找出写得好的词句，然后把用这些好词句来写一段话，在运用中积累。如，人教四上《小木偶的故事》，里面有很多写表情的词语，就利用这些词语让学生写话，还可以自己再加些表情，有的学生就写“熊警官休闲地说，老木匠诧异地问，小红狐垂头丧气地把背包递给了小木偶……”学生有此一练就会印象深刻，也学到了一种写作方法。

在每个单元的词语盘点里，总有一些本单元的重点词语，这时，就不是简单地要求他们只要能写就行了，我常做的就是用你最喜欢的词写成一段话，并且给他们一个展示的平台，写好后可以直接念，不用举手，不用站起来。经过多次试验，学生在词语盘点里写句子很有兴趣，一些几乎不举手的孩子，这时不用怕了，可以在位子上直接念，成绩差的孩子也不怕了，因为只用一个词写一句话也可以念了，并且念完后，还兴致勃勃地写第二句，第三句。这样做既可以让学生把词记住了，又学会了在语境中运用词语，同时可提高学生的写作水平，真可谓一举三得。

小练笔练习的方式很多，它小，它灵活，它可只练一个重点，但就是这小小的积累，会成就学生写出一篇篇完整而生动的作文，会成就学生写作的高楼大厦，小练笔的作用真不小。