关注课堂中的“另类声音”

赵京

【摘 要】在课堂中，特别是思维异常活跃的小学生课堂，应充分给学生讲话，发表自己意见，表现自己的机会，也许他们提的問题有可能天真可笑，不够成熟。但如果能因势顺导，深究下去，会发现这些问题之中有可能蕴藏着很多学生自己的思想，也许会发现教学当中难逢的教学契机，一旦放弃，可能会使学生失去一次接受生动教育教学的良机，以后再来“塞灌式”的教学，效果差矣！

【关键词】教学契机；因势顺导

教学契机，就是教师对学生进行教育教学的最佳良机。教师只要善于捕捉教育契机，讲究教育艺术，找准症结，对症下药，就会收到事半功倍的教育效果。下面我分几点，结合几个在教学当中关于把握教学契机的例子来阐述：

一、关注“精彩发现”，深入理解

在课堂教学中，学生容易“节外生枝”，提一些与教学目标无关或者关系不大的问题，并对此表现出浓厚的兴趣。这是因为学生都有自己的兴趣王国，他们的探究心容易持续地逗留在某一点，至于这一点是否偏离目标他们则不知道。我认为在课堂中学生出现的一些“节外生枝”的小细节，教师不能置之不理，应该要对问题进行梳理，使问题指向教学目标。

特级教师于涟老师教学《宇宙中有什么》一课时，一位学生对课文中“宇宙里有几千万万颗星星”一句话提出了疑问：“老师，万万等于多少？”有位学生马上抢答说：“万万不等于亿吗？”在同学们的笑声中，提问的同学灰溜溜的坐下了。于老师问“既然万万等于亿，这里为什么不说‘宇宙里有几千亿颗星星，而却说‘宇宙里有几千万万颗星星呢？”学生们都哑了。一会儿，一个学生说：“不用‘亿而用‘万万有两个好处：第一，用‘万万听起来响亮，‘亿却听不清楚。第二，‘万万好像比‘亿多。”于涟老师当即肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”“大家想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给我们的呢？”大家的目光都集中到第一个提出问题的同学身上，这位同学十分高兴，再没有丝毫灰暗的神情。

在这个例子当中，教师先处于被动地位，然后转向主动，扣住课堂上的偶发问题，承转应变，引导学生认识语言修辞的规律，学生不但受到了生动的认知教育，也受到了良好的情商教育。

二、高度的课堂敏感性，善于捕捉“小”细节

在一次听课活动中，一位老师在执教《林海》一文。简短的导入之后，检查学生预习情况。指名读课文，其他学生听，然后点评。

生：他把“小兴安岭的岭跟秦岭的岭可大不一样”中的“大不一样”读成“不大一样”了。

师：“大不一样”与“不大一样”有什么不同？

生：“大不一样”是根本就不一样，差别很大，“不大一样”是比较接近，差别不大。

师：是啊，两个字前后颠倒一下顺序，意思就大相径庭，请同学们以后读书要留心。

上面的片断是课堂中生成的资源，是细节，教师非但没有因为它“小”而轻易放过，反而把握住契机，有目的地引导学生在倾听、思辨中学会读书，收到“大不一样”的效果。因此，语文教师决不能放过课堂上的细节，勿以善小而不为。

当然，关注细节并不是每一个教师，每一节课都能做到的，它是个人文化素质的沉淀，是综合能力的体现。每个教师都应该努力地提高自己的综合能力，才能真正做好关注课堂细节，生成智慧。

三、自由对话，擦出智慧的火花

有一次，我自己在教学《三顾茅庐》，当讲到刘备站在草堂台阶下恭恭敬敬等候诸葛亮醒来一段时，其中有一段插曲，让我感受颇深。有一位学生“突发奇想”，举手发问，遂引出一段小波澜。

生：老师，诸葛亮会不会是故意装睡？因为这样才能考验刘备有没有诚心。

（我一愣，继而点了点头。）

师：这个想法很独到！诸葛亮是不是故意装睡的呢？我们来探讨探讨。

（立刻，一石激起千层浪，有的说是故意的，有的说是无意的。）

师：为什么这么说呢？分析应该有理有据。

（学生一听，有的面露难色，有的迫不及待地高举小手。）

师：理由是什么呢，不着急回答。请同学们读读课文或联系人物的特点分析一下，也可以讨论讨论。

（课堂气氛又活跃起来，几分钟后，小手如林）

生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山，所以我认为刘备是故意装睡，在考验刘备。

生：我也是这样认为的，诸葛亮在考验刘备有没有诚意。刘备已经是第三次来隆中，诸葛亮不会不知道。诸葛亮见刘备还挺有诚心的，就决定再给他一个小小的考验，不然诸葛亮不会“翻了一个身，又朝里睡着了”。

师：能抓关键字词进行分析 ，你真是一个分析家。

生：我从前面说诸葛亮是等待时机腾飞的卧龙可以看出他是一个大能人，他是不会那么轻易就让人请走的。他一定会设计考验刘备，看刘备对他敬不敬重。

师：同学们说得头头是道，有没有不同意见的，你们也来谈谈。

生：我认为诸葛亮不是故意装睡的。他事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不知道他到底哪天来啊。

生：老师，我还要补充，书上说“离诸葛亮的住地还有半里多路，刘备就下马步行”。他们没有大声喧哗，不会惊动诸葛亮的。

师：是啊，诸葛亮虽然料事如神，但他也不至于会算到刘备什么时候会来，同学们各抒己见，都很有道理。老师非常高兴，因为在刚才的辩论中，我们的同学表现非常出色，善于思考，说得有理有据。我们读书就该这样，自己发现所得才是真正的收获。

这次成功的尝试给我的感触很深：我知道，这次小小的成功得益于我抓住了教学中转瞬即逝的契机，让教学活动打动了学生的心灵，才收到了比较理想的效果。在课堂教学中，老师的心思不能只放在教材、教案这些既定的内容上，更要关注学生的真实思想，在变动不已的课堂中把握住课堂上出现的另类声音。因为学生在课堂上的“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要！我们教师应该为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”只要我们敏感地抓住每个机会，变“另类声音”为教育良机，便可点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显知识的力量，促进学生认知能力的发展。

结束语

一堂课在课后给学生能留下痕迹的，一定是它最精彩的部分，而最精彩的部分往往是师生双双投入、相互感染的地方。这就是课堂中的教育契机。这种火花是难得的，是稍纵即逝的，教师若能把握住、把握好，无论是对学生的情感、态度、价值观，还是包括知识本身，都将留下一个有生命力的烙印。所以，我们应该努力创造这种契机，把握住这种教育教学契机，加深知识的烙印，促使学生形成正确的情感、态度、价值、人生观。