小学生习作自评、互批能力的培养

彭宁霞

【摘 要】小学语文学科教学中，培养学生阅读、写作的能力，是小学语文教学的重要目标之一。但是习作的评批过程，一般都是以教师进行操作，学生不能够参与的模式开展的，这样教师面对所有学生的习作，在评改过程中以一种思维去对待所有学生，势必会出现学生最后的作文千篇一律、内容老套、不具个性和创新性的现象。因此，组织小学生进行习作的自评和互评，互相评改，对于提高学生写作能力具有极其积极的意义。本文对小学生习作自评、互批能力的培养进行浅要探究。

【关键词】小学生习作；自评；互批；能力培养

小学语文新课程标准中对小学生在习作当中的评批活动提出了明确要求，强调小学生要学习对习作中有明显错误的语句进行修改的方法，通过修改自己的习作，通过和同学之间进行习作交换、互相批改的途徑提高习作评批能力，力争做到习作的格式正确、语句通顺。但是纵观当前的小学生习作评批活动开展情况，却并不乐观。一般情况下小学生的习作都需要由教师进行评批，教师毕竟是一个人，面对整个班级的所有具有独立个性、独立思想的小学生，面对他们主题、思想、语言、形式各异的习作，首先是极大增加了教师本身的工作量，让教师的疲劳感大大增强。其次，是教师的惯性思维会极大束缚学生的思想发展，对学生的意识理念形成约束，不利于学生的个性成长。因此，采用自评、互批的方法，更能提升小学生的写作能力。

一、对学生进行习作的指导

小学生的年龄较小，对学习和生活的感知程度不深，还没有形成一种切实有效的写作习惯和写作思维，不具备良好的写作理念，当然更不清楚如何才能将一篇文章写好了。因此，在进行习作活动之前，教师必须对小学生进行习作方面的有效指导。比如在人教版语文五年级下册《口语交际·习作一》中，因为是要求学生给远方的小朋友写信，在这里就需要教师将书信的格式首先介绍给学生，让学生明确书信的书写过程中需要注意在哪些地方应该居中，哪些地方应该左顶格，哪些地方应该右顶格，哪些地方应该空两格等等。进行写作格式的讲解，同时还能提高学生规范写作的意识，培养学生科学的习作习惯。比如在人教版语文五年级下册《口语交际·习作五》中，需要对学生进行缩写的方法指导，要学生明确缩写不是摘抄，不能够使用原文进行缩写，需要在充分、深入阅读原文的基础上把握原文大义，再进行进一步的内容加工，将可以删减掉的内容删减，必须保留的内容保留，并经过科学、合理的语言加以连缀，最后形成缩写的文章。另外，教师还要对学生进行题目的读审、分析，语言的组织技巧、标点符号的使用规范等多方面的习作指导，保证学生的写作能力得以有效的提升。

二、组织学生进行习作自评

自评过程中，教师要向学生明确自评的方法和标准，以确保学生能够对自己的习作有一个整体性的评价。首先要指导学生采用“读”的方法进行自我评改，至少要读三遍：第一遍要读出声音，大声朗读，这样很多诸如语句不通顺、用词不当等的很多错误通过朗读就可以直接挑出了；第二遍要细心品读，逐字逐句进行分析，对使用不恰当的修辞手法、标点符号等进行深入分析，将那些隐藏的错误“揪出”，加以更正；第三遍要从文章的立意、内容、主题、思想感情、结构布局、语言运用等方面进行推敲，将那些使用不恰当的地方进行改正，对自己文章中的亮点进行总结归纳，也可以进行记录，以备日后应用。最后，还要对自己习作的书面进行整体控制，如果书写过于潦草或者卷面过于凌乱，应该重新进行认真的抄写。

三、组织学生进行习作互批

一个人的智慧总是有限的，观点也不一定尽善尽美，对事物的看法总会存在一定的局限性。因此想要实现更大程度的提升，就需要和其他学生进行合作，互评、互批、互改，用其他学生的视角来看待自己的文章，往往能够得到更多的启迪与思考。一种途径，就是同桌互批，同桌之间是最为亲密的同学关系，交流也是最为频繁地，因此教师可以组织学生和同桌进行习作互换，互评互批。另一种途径，就是小组合作，在学习小组之内进行互评互批，一名学生负责朗读，其他学生进行重点的分析与评批。当然，教师也可以选取那些针对性较强的文章，在班级中进行评批，这样可以群策群力，将大家的智慧融于一体，将文章的个性充分发挥。在互评互批的过程中，教师需要指导学生要注意改正文章中出现的错别字、使用不规范的标点符号，要将不通顺或者不符合实际情况的句子进行修改，将和文章主题无关的语句或段落删除，段落之间的前后关系不连贯或者逻辑不严密的进行调换，对于感情或主题不突出的、不完整的地方要进行完善补充等等，对于书写不认真或者卷面潦草的习作，需要在文后标明。同时，还要教育学生不能一味着眼于他人的不足之处，而应当重点学习他人的长处和优点，比如在遣词造句方面的长处，比如在中心突出方面的技巧，比如在人物刻画方面的应用等等，取长补短，为己所用，以确保自身作文评改能力和习作能力的均衡发展，为学生语文学习效果的提升奠定更加坚实的基础。

总而言之，在小学生的习作过程中，采用自评、互批的形式进行作文的评改，可以大力激发学生的习作积极性，提升学生的习作兴趣，加深教师与学生、学生与学生之间的互动程度，还能够让小学生获得写作技巧的提升，掌握作文评批的方法，以便小学生在写作过程中有效运用评批方法作为自己的习作指导，对小学生写作能力水平的发展具有不可忽视的作用。

【参考文献】

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[2]叶凤珍.浅谈学生自评和学生互评在中小学语文教学中的意义[J].成功：中下，2017（13）：180-180