浅谈如何提高高中语文写作教学效率

王妍俏

【摘 要】中学生学语文有三怕：一怕写作文、二怕文言文、三怕周树人。而我这里要谈的是居于三怕之首、历来被置于风口浪尖上、境地又实为尴尬的高中语文作文的教学。说之尴尬，尽可以用两个词来概述：一见得轻视，二见得重视。这显然是矛盾的，然而现实确是如此：教師忙于教材教学而疏于作文指导，甚至抱怨提升作文之路艰不可攀；学生普遍存在不知写作为何物，惰于思考，懒于动笔的心理。如此的“教”与“学”必定将写作教学推向更为边缘化的境地。然而真正的人才怎能弃写作于不顾？每每高考过后，社会的目光如聚光灯般迅速投向了作文，这种热切的关注无疑让作为人类文明传承者的语文教师苦不堪言，也让语文写作教学变得越发尴尬。凡此种种，不得不令我们语文人深思，真正的语文教学是什么？

【关键词】语文教学；作文；阅读鉴赏

叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”对此我有这样的理解：

语文教学的灵魂就是写作。能写出好文章好作品的人，他们必定有共同的地方，即具备较强的阅读能力，较强的语言组织能力。显而易见，“写”应是语文素养的最高境界。

那究竟怎样的一条路才是我们应该探寻的呢？有很多专家学者对语文教学中的作文教学都进行过有效性探索，在他们的启发下，我想结合自己的作文教学经历，现就高中议论文写作指导在这里肤浅地谈一些自己的看法，期望与语文战线的同仁们分享，并得到您的雅教。

高中教学的几年中接触过的写作能力较强的学生，不难看出他们有一些共同的地方：如都有写作的热情，字斟句酌的细心和能力，勤于观察生活、思考人生的习惯，我把这些称之为“写作意识”。学生写作是要有写作意识的。而这种意识的培养又绝非一蹴而就的，它需要教者足够的耐心和细心，从开学的第一课起就须努力，每一课的教学设计和安排都应围绕着“培养学生写作意识”这一中心，这必是一个循序渐进，循循善诱的过程，切不可心急浮躁。我们是否可以尝试着以下的做法：

一、以日常的阅读鉴赏教学为依托，为学生撑起一片欣赏写作的天空

日常的阅读教学的目的不是让学生当旁观者，而是要走入作者所创设的情景，分享文章中的智慧和美意，在欣赏艺术美的同时也潜移默化地接受着作家写作意识的影响。

从高中的第一节课开始，我就告诫学生要养成良好的阅读习惯，并用圈点批注法留下阅读痕迹，我会适时提出思考题，问题的设置主要围绕文章思想内容、篇章结构及艺术手法等方面。如：文章主要写了什么内容？作者想表达什么情感态度或价值观？试着梳理文章的行文思路。作者在表情达意方面主要借助了什么手法？你觉得如何？如果是你，还会怎样写？

设计以上问题，就是想让学生明白文章不是“写”出来的，而是作者真情实感、真实想法的自然流露，是作者彼时彼地的情与思的再现，而我们学生的写作也当如此，要去写自己的生活，抒自己的情感，表自己的观点。

唐代大诗人杜甫的一句“读书破万卷，下笔如有神”道出了我们日常阅读教学的巨大作用，但仅有课堂而远离生活这一活水之源是不足取得，社会和学校还应多为学生提供体验生活的机会，教师更应把教材讲活，让语文课回归生活。

二、让懵懂的高一新生直面高考优秀作文，点燃学生渴望写作的火种

没有榜样引路的前行是迷茫的，看不到希望的付出是令人苦闷的。学生如果不知道经过自己的努力自己会达到一个怎样的高度，我想任谁也都会是迷茫的，常规的作文课程往往是盲目训练，无目的讲评，这势必造成学生的无所适从，久之心生厌烦情绪，最终导致作文的教与学走入死穴。据此我高中作文专题课的第一课便展出了两篇高考优秀作文以供学生阅读欣赏，相比于刊印中的名家名篇，学哥学姐们的优秀考场作文让他们的阅读热情更为高涨。我利用多媒体展示了我校前几届高三学生的考场优秀作文，没想到学生的反应真的非常强烈，读了一遍，他们自己要求再看一遍，下课还不罢休，恳求我将这几篇文章印发下来，他们要珍藏、要学习，更期待自己未来的超越。

榜样的力量是巨大的，或者说是具有一种神奇的魔力……

三、作文教学应是一个系统化过程，步子不能迈大，要耐下心来，明确目标，各个击破

记得上海特级教师冯梦龙先生说过：“每次作文，只要学生完成了教师设定的目标，就给高分。学生写作后的收获感和自信心是刺激学生写作兴趣的法宝。”对于高一新生，试想如果每次作文教师总是泛泛指挥，学生就会茫然不知所从，而后又在迷迷糊糊的状态下接受老师的一番批驳，近乎体无完肤，惨啊！懵了！还哪来的兴趣和再次动笔的欲望，学生自然成了写作的逃兵！

对此，我初步制定了本学期作文指导训练计划，这里以结构和构思意识为例来谈我是如何开展这项教学工作的。

（一）强化落实布局谋篇的结构意识，重点培养学生写作文脉畅通，结构严谨、完整的良好思维习惯

1.设置作文结构专题指导及写作课，普及两种基本的作文结构思路：六字连珠作文法和分论点式。

2.范文引路：下发相应的范文，引导学生进行阅读鉴赏，让学生对两种行文结构有深入的了解和体会。

3.病文会诊：下发一篇结构思路不清晰的文章，让学生自行参照范文对病文进行合理修改，然后在课上进行全班交流会诊，学生集思广益，畅所欲言，增强了学生的主体意识和作文情趣，也达到了强化其布局谋篇意识的目的。

（二）布置作文任务

第一次的写作任务严格来讲不是“写”，而是“改”。我在前两个环节的基础上印发一篇存在典型结构问题的习作，让学生进行修改整理，要求上交修改后的结果。我定下了检查的基本标准：凡能按作文基本结构梳理原作内容的均可得到理想的分数，学生们有章可循了，有法可依了，脸上自然绽放出了小有成就的笑容。“老师，快来一个作文题目，让我们也独立构思一番，一决高下吧！

（三）面面批——累并快乐着

作文面面批，可以让学生真切地感受到他写作的每一笔都会有老师细心的阅读，与学生一对一当面交流，我建议学生主动找我谈，可我没想到主动来的学生竟那么多，而且是那样的争先恐后……想想这种状况下的作文教学怎能被打入“冷宫”！点燃学生写作热情的温馨指导必将换来学生写作能力的不断提高，让作文的教和学渐渐进入良性循环的轨道。

（四）作文升格

面面批效果很好，让我和学生有了单独交流的机会，并帮助他们指出了其写作方面特别是布局谋篇方面存在的问题。一番耐心的解释和引导让学生领悟了自己文章中存在的不足，然而“领悟”只是写作实践成功的前提，能否真的修改好自己的文章才是关键，真正的好文章是改出来的，此时作文的修改升格就显得意义非凡。

对于学生的升格写作，我在全班先讲明了升格写作的重要作用和意义，希望差一些的作文状况得到有效改善，好一点的文章更上一层楼，以消除个别学生浮躁心理，然后指导学生结合面面批时的谈话内容，敢于直击自己作文的薄弱环节，进行有效的修改升格。

通过不断的摸索和尝试，我终于感到自己在写作教学方面有了一个基本明朗的路线，然而这次作文教学经历的梳理也只是我个人的小小尝试，还有很多亟待完善和更正之处，唯有广大同仁的共同努力，才可拨开云雾见月明。