小学语文课堂朗读教学的设计及实践

曹玉国

【摘 要】新课标体制改革的不断深入与发展，使小学语文课堂朗读教学变得越来越重要。在小学语文课堂教学中，朗读是非常关键的组成部分，对于提升语文教学的整体质量具有极大地保障作用。本文主要针对小学语文课堂朗读教学的设计与实践展开深入的研究，并提出几点针对性的改善措施，以供相关人士的参考。

【关键词】小学语文；朗读教学；改善措施；研究

目前，小学语文朗读教学是新课标体制改革工作中的重中之重，占据着重要的教学地位，已经得到了教育工作者普遍的重视与关注。在小学语文课堂朗读教学中，可以加深对课文内容的理解和掌握，进而强化学生的朗读能力、感知能力，对于学生地全面也是发挥着至关重要的作用。因此，要不断加强朗读训练，掌握朗读技巧，从而提升小学语文教学的整体质量和水平。

一、小学语文朗读教学中存在的不足之处

（一）教师缺少对朗读教学高度的重视程度

在小学语文教学中，朗读教学是不可获缺的教学手段。但是，一些教师并不重视朗读教学的重要性，比较侧重于语文知识点和背诵记忆等方面。在此情况下，严重造成了小学语文教学比例的失衡，一定程度上使朗读教学处于比较劣势的地位。

此外，朗读教学的课程设置较不合理，过于注重课程进度，并没有在课堂上安排过多地时间来进行朗读，学生的朗读能力很难得到提升和进步。

（二）朗读教学方法选择的不合理性

在小学语文朗读教学中，朗读教学方法的选择也是至关重要的，会严重影响到朗读的教学质量和水平。而朗读教学方法选择的不合理性，很难激发学生朗读的积极性和主动参与性，有时还会使学生产生抵触的消极情绪，造成了小学语文朗读教学始终停滞不前。

在朗读教学的开展中，通常都是教学领读、学生跟读的方式，小学生由于心智尚未成熟，只是盲目地进行模仿，并没有了解课文中的中心思想和文章内容，呈现出比较被动的局面，学生的主体地位也没有得以充分地体现。

（三）学生的朗读方式存在着较多的问题

1.拉长调喊读。学生在朗读课文时，经常眼睛看着书本，扯着脖子喊，也没有融入一定的语言情感，形成一幅极其嘈杂的场面。轻重音也没有朗读出来，只是过于死板地在“念字”。究其主要原因，主要是由于教师没有做好积极地引导，在教学课堂中，重分析轻阅读的现象比较明显。并没有过多地培养学生的朗读能力，也没有进行朗读技巧的传授，学生在朗读过程中很难流露出对课文内容的真情实感，造成了严重的朗读弊端。

2.死板式哼读。这种朗读方式大都出现在小学五、六年级中，学生在朗读过程中呈现出了“声音小、疾速度”的趋势，朗读感过于僵硬化、死板化，仿佛在念经一般。造成死板式哼读形式的原因主要是学生缺乏对学习的自律性、约束性所导致的，也忽视了对于语言情感的表达。

（四）朗读教学中的教学评价力度有所缺失

在小学语文朗读教学中，严重缺少对于朗读教学的评价。众所周知，语文教学的考核形式大都集中在书面试卷形式中，大大忽视了对朗读能力进行考核。而且对于学生的朗读情况也无法做出较为客观准确地评价、反馈，对朗读教学质量造成了极其不利的影响。

二、小学语文朗读教学的设计与实践的优化策略

（一）教师要做好示范性朗读，挖掘学生朗读的积极性

1.教师作为朗读教学中的辅导者、引领者，要培养学生形成热爱朗读的学习习惯，积极开展全员式参与教学。因此，在教学过程中，教师要进行示范性朗读，从朗读教学的实际情况出发，综合选择科学合理地导入形式，使每一位学生都能迅速进入到语文朗读教学的情境之中。

例如：在《卖火柴的小女孩》一文中，教师可以采用迂回式引导法，让学生谈一谈以往过年的经历，并与课文中的主人公进行对比，以便于教学情境的不断深入。教师要对导读部分进行朗读，使学生都能够进入故事情境中。

2.教师要发挥出自身的示范性作用，鼓励学生多读书，加深对课文的记忆。可以采用默读、三人一组朗读等朗读形式结合在一起，不断优化课文内容中的朗读形式。而且在学生的朗读过程中，教师要善于聆听学生的发音，并及时进行纠正。教师在进行示范性朗读过程中，要注重情感、语速以及神情等方面的灵活运用；要使用普通话进行朗读，做好咬字准确，语速平缓；不能过于死板、僵硬、甚至装腔作势，要融入课文内容的真情实感。以充分发挥出教师的引导作用，让学生感受到朗读世界中的无限魅力。

（二）要提升对朗读教学的重视程度，合理设置课程时间

在新课标体制改革的影响下，教学观念也在不断地进行更新，教师必须要提升對朗读教学的重视程度，树立先进科学的朗读教学思维。教师要充分认识到朗读教学的重要意义，全面培养学生的朗读能力。与此同时，要合理设置课堂时间。在进行小学语文教学中，教师要为朗读教学留有一定的朗读空间，不断激发学生的朗读热情与潜能。

（三）优化朗读教学方法，拓宽朗读渠道

1.要想提升小学语文朗读教学的质量，就必须要不断创新和优化朗读教学方法，要充分考虑学生的心理需求，制定出配套可行的朗读教学方案，并且添设一些趣味性的设计元素，以提升学生朗读的主动参与度。

例如：在《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师要及时掌握好文章的语言情境，进行个性化的情境设计。具体来说：可以准备一些蝌蚪、青蛙的小玩物，几个学生负责朗读，几个学生负责角色的扮演，要做好相应的配合与协作，创建良好的朗读课堂教学环境，进一步强化学生对于文章整体的把握和理解。

此外，教师要善于应用多媒体教学平台，通过播放一些主题动画模式，在配上一定的音效，增强良好的视觉感受，对学生朗读能力的培养也具有一定的意义。

2.要进行分角色朗读法，使学生都能积极地参与进来，增强学生对于文章整体结构的掌握程度，情感元素要充分地彰显出来，以便于教师对学生朗读能力的培养与指导。

例如：在小学课文《田忌赛马》一文中，教师可以安排学生展开分角色式朗读课文，要根据学生朗读能力的不同程度来划分不同的角色。在开展分角色朗读之前，教师要抓住文章人物中的性能特点，以便于在分角色朗读中针对学生的朗读法进行相应的指导和改善工作，要特别规范朗读时的语气、语速以及轻重音等，要充分体现出人物的情感色彩。

三、结束语

综上所述，加强小学语文朗读教学的设计与实践势在必行，可以提升小学语文教学的质量和水平，满足新课标体制改革的建设需求，而且对于学生的全面发展也发挥着重要的影响和作用。因此，教师要提高对朗读教学的重视程度，以身作则，发挥重要的引导作用，帮助学生进行文章的教学情境中；并且流露出一定的语言情感，增强对文章内容的理解程度，从而实现小学语文朗读教学的建设目标。

【参考文献】

[1]崔兴伟.小学语文课堂朗读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（31）：72-73

[2]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016（11）：179