“学困生”阅读能力低下原因分析及对策研究初探

麦嫦欢

【摘 要】语文作为我国教育体系中的基础性学科，一直以来在小学教学中占据着相当大的比重，其学习不但是对我国民族精神和传统文化的继承与弘扬，更是提高学生语言表达能力和社会交往能力的必然要求，随着素质教育改革在我国小学教育体系中的不断深入，人们更加注重对学生核心素质的培养以及语文学习的实践应用能力的提升，尤其是对学生语文阅读能力的培养，直接影响到了学生语文知识的积累状况以及长远的发展。但学困生阅读能力低下的问题影响了小学语文的教学效果和学生核心素养的提升。本文就小学语文学困生阅读能力低下的原因进行分析，并提出可行性的解决对策。

【关键词】语文学困生；阅读能力；原因分析；对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章編号】2095-3089（2018）22-0221-02

引言

每个学生的学习理解能力和思维模式都是不同的，学生之间存在着极为明显的差异性，这就导致了班级中学困生的现象的发生，学困生并不是指学习能力低下的学生，而是受到家庭成长环境以及教学方法不当等因素形成的基础知识薄弱以及知识体系不完善的学习潜能没有得到充分开发的学生。在小学语文阅读教学过程中，无可避免的存在着学困生阅读能力低下的问题，不但如此学困生还缺少良好的学习自信心，语文基础知识薄弱，知识体系不够完善，对阅读学习过程中存在着大量汉字不熟悉、错读、漏读以及深层次的理解和体会能力较差等问题，这需要语文教师认真地思考解决方案，提高学困生的语文阅读理解能力。

一、小学语文学困生阅读能力低下的原因分析

1.家庭成长环境的消极影响。

大多数学困生的形成都是受到家庭成长环境的影响以及父母教育方式不当的影响，家是学生成长过程中最为重要的环境，许多小学语文学困生的形成都是因为学生家长的教育文化水平偏低，过度注重学生的学习成绩，而忽视了对学生的关心以及心理健康的教育，使得学生缺少家长的关爱以及教育的关心从而产生了对阅读学习的抵触心理，加之父母对学困生的成绩不满，更加严厉的教育方式打消了学生的积极性和自信心。

2.教师的阅读教学方式不当的影响。

受到传统教育理念的影响，大多数教师采用灌输式教学方式，注重对学生阅读技巧以及生字生词的灌输式教学，而忽视了对学生的心理健康问题的辅导以及学习兴趣的培养。首先，教师的教学方式过于单一，教学计划和方案千篇一律，没能做到因材施教和分层教学，忽视了对学困生的关心和鼓励；其次教学设计不够合理，教学重点放在了优等生的教学上，教学问题和难度较大，打击了学困生的学习自信心；最后，教学缺少趣味性，小学语文课堂阅读教学的氛围十分枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。

3.学困生缺少良好的习惯以及自制能力。

小学阶段的学生正是性格脱跳和好奇心旺盛的时期，很难在课堂学习过程中保持高度集中的注意力，加之学生缺少良好的自制能力和学习习惯，在面对问题和困难时便会轻易放弃，尤其是缺少自主预习和复习的良好习惯，缺少系统化的知识体系建立和总结，严重影响了阅读能力的提升。

二、解决语文教学中学困生阅读能力低下问题的策略

1.夯实学生的语文阅读基础，加强拼音识字教学的力度。

汉字是语文学习的基础，也是汉语言的基本构成单位，而拼音则是小学低年级语文学习的基础，只有牢固的掌握拼音识字以及查字典的方式，才能够保障学生阅读能力的稳步提升。为此，在小学低年级语文阅读教学中首先要夯实学生的拼音识字的基础，帮助学生掌握基本的汉字与拼音之间的联系，可以灵活地使用字典进行生字的独立查询，加强拼音教学的力度。

例如：在小学低年级语文的拼音教学过程中，加强对学生基础拼音的认读和简单的汉字拼读，如“a、o、e、i、w、u”和“h、b、p、m、n、l”等都是构成汉字的基础音标，汉字“妈”“马”“麻”“吗”等汉字的拼音为“ma”，“与”、“语”和“鱼”的拼音为“yu”。通过强化拼音教学，帮助学生掌握拼音识字的技能，为接下来的阅读学习打好基础。

2.创设良好的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。

低年级小学生正处于好奇心强烈的阶段，在课堂阅读学习的过程中很难一直保持高度集中的注意力，为此教师在阅读教学实践中应当创设良好的阅读学习情境，吸引学生的注意力，激发学生阅读学习兴趣，增强阅读教学效果。例如在课文《乌鸦喝水》的阅读教学中，可以首先为学生播放一段动画教学视频作为课堂导入，将乌鸦喝水的过程生动形象的呈现在学生的面前，快速吸引学生的注意力，为接下来阅读奠定基调，激发学生对课文阅读的热请和动力，提高学生的阅读理解能力。

3.合理运用课堂提问，增强阅读学习的目的性和效率。

课堂提问是教师掌握课堂动态的主要手段，高效的课堂提问有利于教师掌握课堂教学的发展方向，带着问题进行课文的阅读，可以增强课文阅读的有效性以及目的性，在和谐的师生互动阅读教学关系中增强小学低年级语文阅读教学的有效性。例如：在课文《端午粽》的阅读过程中，可以为学生布置相应的阅读任务，如端午节是一年中的那一天？端午节有哪些活动？以及端午粽的外貌和味道是怎样的？引导学生进行高效合理的课文阅读学习，体会文中的情感精神。

4.增强阅读教学的趣味性，开展课外拓展性阅读。

阅读是人类学习和获取知识的主要途径，亦是文化传承的主要方式，因此阅读教学一直在小学语文教学中占据着相当大的比重。随着信息化时代的到来以及智能图书馆的普及，仅靠小学语文教材已经无法满足学生的阅读需求。鉴于此，教师在语文阅读教学过程中，应当不断丰富阅读教学内容，积极开展拓展性阅读教学活动，帮助学生养成良好的独立自主阅读习惯，提高学生的文学素养。 例如：在《鲁宾逊漂流记》的阅读教学实践中，教师可以为学生推荐其他的外国经典名著，如《哈利波特》、《指环王》、《简爱》和《钢铁是怎样炼成的》等经典的国外文学著作，开拓学生的知识面，高效的利用课外时间，远离网络游戏，养成自主课外阅读习惯，不断提高自身的文学素养。

三、结语

综上所言，在小学语文学困生教育的过程中，老师需要结合学生的特点，从学生的生活、学习以及自己教学手段方面采取措施，唯有如此，才能保证学困生的阅读能力得到提高。

参考文献

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