音乐教学中逻辑问题探讨

白萨日娜

【摘要】在音乐教学中应用逻辑性思维进行教学是十分必要的，利用事物之间的因果关系，有助于音乐教学目的的有效实现。在音乐教学的各个环节中，应用逻辑性思维，需要进行逻辑目的的确立，理顺教学的逻辑性思路，避免教学中出现逻辑问题。本文就逻辑性思维与音乐教学相关内容进行分析，指出音乐教学中的逻辑问题，为音乐教学的有效开展提供一定理论指导。

【关键词】音乐教学 逻辑问题 探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0252-02

不管是哪种事物，都有其内在逻辑，音乐教学也是如此，其实际教学本身就有着很强的逻辑性，需要有清晰概念进行教学判断、教学推理与教学演绎，实现知识的有效传授，学生学习能力也能得到有效培养。本文就对音乐教学中逻辑问题进行分析，指出音乐教学的逻辑问题。

一、逻辑性思维与音乐教学分析

音乐是学科教育中不可缺少的重要内容，有着十分鲜明的教学特点，长期发展以来，对音乐教学学科教学方法、教学语言、教学评价中出现的问题进行多方面讨论，注重教师的逻辑性教学思维，解决音乐课教学中存在的逻辑问题。教师应用逻辑性思维进行教学，需要抓住事物之间的因果关系，继而完成教学目标。在音乐实际教学中，应用逻辑性思维需要确定正确的逻辑目的，也就是教学总体目的与教学阶段目的，是逻辑性教学的关键内容，也是逻辑教学中的重要思路，在邏辑性教学思维保障下教学各个环节都能顺利展开。在实际教学中，可以进行分阶段实施，将事物之间的逻辑关系当做是其发展的内在动力，进一步实现知识的积累。教学的阶段性目的主要是在完成教学总体目的的基础上，包括了学年目的、学期目的以及课时目的。教师利用逻辑性教学思维，在教学环节中进行有效渗透，指导教学总目的的实现。

在音乐实际教学中存在着一些逻辑问题，逻辑性强的教学是一种结构上与形式上的整体感受，除了知识本身以外还有学生认知能力的养成，若是教学缺乏的逻辑性，教学就会将一些碎片式的知识内容进行肢解，使得教学知识内容变得更加无序。其实，在音乐教学中音乐课堂分非逻辑现象还是比较常见的，下文就对音乐教学中的问题进行分析，指出音乐教学避免逻辑问题的策略。

二、音乐教学中的逻辑问题分析

（一）对音乐规律的回避

在音乐自身条件的限制下，音乐教学常会以具象思维方式进行音乐教学与龄听，这样一来就出现一种对音乐规律回避的现象。音乐本身就是声音的运动形式，其可以通过模仿或者是模拟一些声音、动作特征的客观事物，能引发人的一种情感活动，并不是具体的事物造型。具体来说，音乐可以模仿水流的声音，但是无法描绘高山。像音乐作品《高山流水》，其中蕴藏的深刻故事内涵，子期是伯牙琴声的知音，指的是音乐中伯牙与子期通过音乐感受到彼此的心灵，并非音乐中的高山与流水。在这一音乐实际欣赏中，教师会先引导学生进入到音乐动态，聆听与体会音乐内涵。有的教师为了让学生理解音乐，会采用一些具象的方式来启发学生的思维，其实在音乐作品欣赏中并不需要借助某个具象事物或者是故事，音乐本身就无法像美术与文学一样可以有具象内容投影。

比如，在《鹅妈妈》的“瓷偶女皇”课例教学中，教师会先在屏幕上展示出三个选项，分别是“仙境般的花园”、“美女与野兽”、“瓷偶女皇”，随后再播放音乐，学生在聆听之后选择出曲子相对应名字的正确选项，并说出理由。有的教师在具体教学活动实施中，会随机挑选三个学生进行回答，教师也未对学生进行评价，只是进行简单的引导，教师通过音乐选择来取定主题，三个选项本身都有着一定童话色彩，无论学生选择哪一选项，都有其一定的道理。然而正确答案却只有一个，若是学生疑问为何其他两个选项是错误，教师可能认为没必要解释或者是很难解释，这就是教学设计中缺乏逻辑的表现。在这个教学中学生很可能会建立出对音乐作品的错误认知，将音乐与具体事物联系在一起，学生的疑问也没有得到解答，给音乐教学的实际开展效率带来很大负面影响。还有的音乐教师为了激发学生的学习兴趣，在实际小学中导入启发性环节，对教学内容与目的进行会直接交代，过分追求教学环节新颖性与多样性，将音乐中一些要素指定为某个明确的场景和形象，这种利用美术化与文学化的方式进行音乐席上是不合适的。

（二）与教学目标的偏离

在音乐实际教学中，教师为了营造出良好的教学氛围，增添重难点知识教学的趣味性，会利用游戏形式开展实际教学活动，以此来提高学生的学习积极性，增强学生的参与度，继而保证学生在氛围中进行知识的充分掌握，充分体验音乐的学习乐趣。然而在音乐实际教学中，若是游戏教学活动被过分应用，对教学不但没有帮助，反而会给教学产生极大地负面影响。

比如，在《G大调弦乐小夜曲》的欣赏中，教师会将内容分为四个主要段落教学，将每一段落单独播放让学生聆听，并在四个乐句中标上序号，引导学生“闭上眼睛、手伸高、打乱顺序”，进行音乐的随机播放，使得学生辨识播放的是哪一段。这种打乱顺序、考察辨别能力的方式，在音乐教学中并不适用，在音乐教学中，这种作品的片断排序方式是没有意义的，在这一设计教学目标设计中，需要学生熟悉乐趣，通过打乱乐章顺序，让学生说出正确序号，这样的教学就变成没有目的的游戏，与实际教学目标相偏离。有的教师在教学环节设计中，游戏性活动比较多，而在游戏应用中，并非每个游戏都有着一定音乐教育意义。音乐教学本身的目标是对游戏的渗透，用游戏进行音乐学习，并不是用音乐做游戏。

（三）对真实知识的忽视

在音乐实际教学中，需要向学生传递一定音乐知识，除了基本的事实、概念与理论外，还有相互之间的结构与逻辑关系。有的教师在教学设计中，可能会对音乐知识进行过分包装，与音乐知识的实际规律性相悖，导致音乐教学逻辑的缺失，忽视了真实的知识。

比如，在《打麦号子》的教学中，“打麦”是指在麦子收割后，麦子被放在庭院中，劳动妇女们使用一种工具去打带壳的麦子，直到麦壳脱落，这一动作还是有着一定幅度和强度的，劳动妇女都是边打麦边喊口号。在这一音乐作品教学中，突出鲜明的号子特征，其作为一个符号传承了打麦号子。在实际教学中，教师将明确教学目标，让学生体验到号子在劳动中歌唱的愉悦与热情，初步感知号子的演唱形式，感受号子的特征与其独特风格，但其实劳作只是农民的一种生活方式和生活内容，教师将劳动过分报装成为积极向上的行为，对劳动进行主观“美化”，忽视对真实音乐知识的传递，这种现象也是一种逻辑缺乏的表现。在实际教学中，教师可以从原始号子联系到号子的创作，由于劳动场景出发去寻找艺术性的表演，不能忽视其中存在的文化符号与真实知识内容。

（四）对认知高度的缺乏

在音乐教学目标的确立中，实现一定层次性，不管是学生的知识与能力传授，还是学生价值观的引导，都需要与教学过程事实与教学方法联系在一起，音乐教学安排不能超出学生的认知结构，也不能过于肤浅造成学生认知无法实现。

还是以“打麦号子”为例，站在“劳动号子”角度进行“民族精神”的推出是需要层层铺设与努力的，并不是像有的课例展示出来那样苍白的。就学生而言，这些经过加工过、包装过度的“民族情感、民族精神”的实际认知是比较牵强的，不符合实際教学的规律。真实的知识是教学活动开展的必要基础，只有真实知识的存在前提下，这样学生才能深入思考，充分体悟音乐文化。有的教师只是通过音乐教学中一些思想教育的语言，实现对学生音乐文化内涵的培养的，在实际音乐视频的观看、学生演唱以及教师总结之间并没有逻辑性的联系，学生很难体会到“劳动妇女在打麦时的艰辛”，更不用说艰苦奋斗的精神，这些内容的传递与营造还是需要教师进行层层铺垫与引导，使得学生深入理解人文知识，提高学生对音乐的认识高度。在实际音乐文化内涵的传递中，需要教师启发学生的思维，播放一些劳动场景的影像资料，进行层层铺垫，逐渐渗透，建立出一定生活环境、生存需的场景认知，继而体验到中华民族的顽强精神，感受到音乐文化的熏陶，提高学生对音乐的认知高度。按照不同符号意义，进行相关逻辑与规律的探究，解决音乐教学中的逻辑不清的问题，提高音乐教学中学生的认知高度，给音乐教学中逻辑问题的解决提供强有力的支撑。

三、总结

总而言之，音乐本身就有着而一定复杂性，结合音乐的起源、音乐的功能进行有效梳理，总结出不同音乐类型、音乐形式。按照不同符号意义的教学，寻找音乐艺术的逻辑与规律，教师能利用这写逻辑与规律，进行不同符号意义的寻找。教师按照这些逻辑与规律方式，进行真实知识的有效传授，提高学生的多方面能力，使得教师能深入思考、实践与反思，增强音乐教学的逻辑性。

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