借助微信平台 优化小说教学

初波

【摘要】审美鉴赏与创造是语文核心素养形成与发展的重要表征之一，这就要求高中语文教师要自觉主动地担负起培养学生审美、创造素养的重要任务。近年来，全国各地高考语文试题小说类文本阅读受到重视，而赏析人物形象又成了小说阅读的必考题目。我校是农村中学，生源薄弱，学生的小说阅读量少而且不太感兴趣，对小说的审美鉴赏能力更是欠缺，导致了小说阅读题的分数历来不高。传统的小说教学收效甚微，该怎样优化课堂提高学生对小说的兴趣和对小说的审美及创作能力呢？经过一段时间的观察和思考笔者发现学生们很喜欢玩微信，那么能不能利用学生与微信的亲密接触，借助“朋友圈”、“群服务”等功能，改善并提升小说教学效果的空间，调动学生学习的积极性呢？鉴于此笔者进行了一次大胆的尝试，运用语文学科与信息技术的结合将微信引入到小说人物形象教学中，搭建教学资源共享和师生共同丰富教学资源学习交流的平台，实行学生线上线下、课内课外相结合的新的学习模式，实现教授方式和学习方式的转变。本文中笔者以小说人物形象的审美和创作为例用自己的亲身体验谈谈自己是如何借助微信平台提高农村中学生对小说人物形象的审美和創作能力的。

【关键词】微信平台 小说人物形象 审美 创作

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0199-02

一、现状

我校是一所农村中学，生源较弱，我所任教的高一3班和4班又都是文科普通班，分班时语文平均分也是年级最后，学生们语文基础薄弱，没有阅读的习惯，对于课内节选小说更是认为不合胃口，即使读书也是囫囵吞枣，静不下心来细细品味文章的妙语佳句，大部分学生只选择感兴趣部分看完就算，故事性不强的往往置之不理，在《学生小说阅读情况的调查问卷》中也显示学生最在意小说的故事情节，对于人物形象极少关注。

学生的小说阅读还停留在较低的层次。在做小说阅读题时，有关人物形象的题得分较低的。很多学生沉迷手机，除了游戏就是在看微信，大家在班级里很少交流，但在微信朋友圈却互动得很激烈。

二、措施

（一）准备阶段

（1）教师准备

我在具体实施前先认真研究了如何利用微信平台准备课前学习资料：研究了如何快捷方便地利用微信平台搜集碎片资料，如何筛选、整合学习资料包括各种音频、视频、文字、图片资料的设计、上传、展示的方式方法，我还在网上查找如何创建公众号，如何发文章，如何发布调查问卷及相关参赛作品的投票方法，如何置顶留言，如何创建交流群，再遇到不懂的问题我及时向有经验的老师请教。经过了两天时间终于创办了以“小说悦读天地”为题的微信公众号和以“悦读越智慧”为名字的微信交流群，要求两个班的学生以真实姓名加入群中。

除此之外我还在网上买来了《小说教学教什么》、《小说课》、《小说创作基本技巧》等书籍，认真研究如何借助微信平台指导学生进行小说人物形象教学的方式、方法，为接下来指导学生鉴赏创作小说人物形象作准备。

为了让学生对自己的任务更明确，我用表格形式精心设计出一张小说人物形象审美与创作的线上线下任务表格，里面有小组任务、个人任务，学生在目标引导下可以高效学习，完成任务。这样既调动了学生积极性，又全面提高了学生能力，取得以少胜多的效果。

（2）学生准备

首先学生们好奇心强，自觉性有限，平时就喜欢沉迷网络，如果学生在使用微信之前，没有明确的学习目标，就会迷失在微信多余信息的干扰中而浪费时间。所以在正式开课前我要端正学生网络使用观和警防网络语言泛用与粗俗化。尤其是在线上的活动借助了微信，我确定具体的学习目标，规定合理的使用时间和场合，并对学生实行监控，在规定的时间里，完成相应的学习任务，关闭跟当前学习任务无关的其他软件，不观看与学习无关的视频，确保学习任务的完成，以达到有效学习的目的，而且我还端正学生微信使用的态度，规范他们使用汉语，以免网络语言泛用，也规定学生在小说创作中不准使用低俗的文字，文章内容也要高雅，积极。

其次我指导学生们线下分好小组，起好名字并选好组长，对于组长，我挑选了负责任而且能熟练使用微信的同学，学生们称他们为微骨干，这些骨干可以随时随地地解决其他同学上在小说人物形象学习中传至公众号的问题，“微骨干”们一旦发现“站内”的“难题”，就会调动自己的全部智慧，给予这些同学温馨备至的帮助，当然其他同学也可以帮助解决。“微骨干”组织并指导组内同学关注“小说悦读天地”公众号，加入“悦读越智慧”群，还要按照任务表格分配任务，监督组员完成。

（二）借助微信平台对小说人物形象进行审美阶段

做好了准备工作，小说人物形象审美与创作的学习就正式开始了，首先进行小说人物形象的审美阶段。

（1）线上部分

1）利用微信平台更好的视觉效果及听觉效果吸引学生的注意力，先激发学生学习小说的兴趣。上传资料，一睹为快。这些资料先由教师示范上传内容，如《林黛玉进贾府》的课文内容，音频、根据小说改编的相关的电影、电视剧等视频，让学生点击观看。

2）要求学生自己查找自己喜欢的小说篇目，自己放到交流群里师生一起把关，选择符合要求的再上传到公众号里。为了监督同学们是否阅读观看，教师要求同学们就“人物形象特点”留言评论。

3）由名教师或者本班科任教师等用视频或音频方式讲授“人物形象鉴赏”的相关知识，以微课、课件的形式上传至公众号或在群内交流，要求学生点击获取相关知识后，留言写观后感或听后感并把观后感发到群里，教师选择置顶优秀的评论或文章发到公众号，供大家阅读分享。

4）老师和学生共同选择、推荐有关“小说人物形象评价”的文章，上传至云阅读平台。课内课外要求学生以学习小组为单位，利用校内一切可利用资源如图书馆和电脑室查找资料，选择资料挑选、粘帖、转发高质量的文章，也将课文的重难点以“思考题”的形式预先交给学生，以做好学习准备等等。

5）指导学生写相关人物形象鉴赏评论文章，老师精选优秀文章，上传微信平台，供学生交流、评论、学习。

6）教师挑选往年的高考小说人物形象题附答案发到公众号，并将小说人物形象鉴赏方法和答题模式编辑成篇一并放到公众号，用留言形式监督学生阅读学习。

（2）线下部分

组织学生上了一堂小说人物形象審美鉴赏方法的指导课，主要借助王熙凤人物形象的审美将学生的线上学习的情况做一个知识巩固、检验和总结，录下来放到微信平台，供大家反复观看学习。

审美阶段具体学习流程以曹雪芹《林黛玉进贾府之王熙凤人物形象审美》为例，如下：

（三）借助微信平台对小说人物形象进行创作阶段

不能只为阅读而阅读，或强调阅读有益于写作，事实上，写作更能促进阅读。阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。所以经过一段时间审美鉴赏能力的培养后，我便让学生更多参与到小说创作中来，利用活动课，全面发挥他们的聪明才智，让学生从所读、所看、所听、所评来获取灵感，创作小说，经历“学习-模仿-创造”的过程，达到知识输出的目的，从而锻炼他们的创造思维。具体操作流程如下：

（1）由听到读，模仿朗读。学生在线听小说音频，在深入揣摩人物个性后，学习小组分角色朗读，自己组织录音，放到微信平台，进行朗读PK，网上投票选出优胜组进行评奖。

（2）由读到写，自己创作。学生自己选择喜欢的题材，根据所学相关知识，编写小说。可暂时模仿经典，也可自己创造小说，然后，长篇分期连载，短篇全文呈现，可配上图片（作者照片、小说相关图片等）。设置投票、点赞、评论等环节。，亦可开设“我会这样写”的小版块让学生修改作者的文章，达到互相学习的目的。

这次创作学生有的分小组完成，有的学生觉得小组不能完全表达自己跌想法，就干脆自己创作，一共有18篇作品参与投票，

（3）由看到演，模仿表演。学生都很有表现欲，对人物形象有相关的了解后，我让学生模仿已观看的电影、话剧、电视剧里面的人物表演，重新排演相关情节，自己组织并录像，如我们先安排各个小组模仿表演了王熙凤，然后放到微信平台共同欣赏。另外学生把自己编写的小小说拍成微电影，上传微信平台，供同学欣赏、点赞、点评，可组织投票评奖活动，对优秀作品做出及时的表彰。这样学生对于小说人物形象理解会更加深入。

自从插上“微信”的翅膀，我的小说课堂比先前活跃多了，学生在更广阔、更自由的微信时空中翱翔的有滋有味。“掌上”的这块小天地，为学生提供了如天地般宽大的全新的“移动大课堂”，不知不觉中，学生增长了知识，开阔了视野，提高了小说人物形象的审美和创作能力。

借助微信平台的课外“习得”来促进课内的“学得”，做到“得法于课内，受益于课外”的学习形式虽然有了一定的成效，但学生的约束能力，合作能力等还是要加强的，如在活动进行中出现了部分学生不合作的现象，有人不完成组长分配的任务，也不参与任何投票活动，更不参与表演，这些的同学的不合作导致活动过程中出现了混乱，被动，和短暂有形无实的尴尬局面。因此教师活动前对于学生的培训与指导一定要做足，要坚持，争取每个学生都参与其中，这些方面我还做得不好，还需进一步探索、实践。

参考文献：

[1]王荣生.小说教学教什么.华东师范大学出版社2015.8

[2]何军华.试论小说教学中的审美教育.华中师范大学出版社2008.

[3]孙杰.高中小说阅读教学中审美教育研究.山西师范大学出版社2009

[4]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社1996.6

[5]陈果安.小说创作的艺术与智慧.中南大学出版社2004.1

[6]赵飞飞.浅谈微信作为语文教学手段的可取性和局限性.