“互联网+”时代下高中地理智能课堂教学模式设计研究

牟伟晶 李娜 孔凯月 王娜娜 张笑东

【摘要】近年来，“MOOC”、“微课”、“翻转课堂”成为课程改革的流行词，新兴智能、虚拟技术已在地理教学领域得到应用，冲击了传统教学模式。本研究以高中地理课堂为例，从教学内容，方法，教材等方面对智能课堂教学模式进行探索，以“互联网+”网络平台为基础，设计“开放、共享、交互、合作”的教学模式，引导学生在学习中获得求知的需要和动机，以期提高课堂教学效率。其成果可为传统课堂教学注入新的活力与元素，也可为传统课堂教学的改革提供基础性研究。

【关键词】智能技术 智能课堂 高中地理 教学模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0152-01

一、背景与意义

近年来，智能课堂教学模式的研究和开发成为教学改革研究的热点，政府和教育企业在智能课堂教学领域投入日益增大。例如：海尔集团，创建了海尔HiClass下一代课堂平台，内含微课、慕课、翻转课堂、虚拟技术等多种智能教学模式。我国政府也加大了中小学教育投资力量，为每个班级配备了白板、一体机、投影仪等教学设备，将新技术融入于课堂教学。微信、QQ等通讯设备的使用，使师生摆脱了仅局限在课堂交流的束缚。因此智能课堂的应用在提高课堂效率和促进学生全面个性发展方面发挥了其重要的作用，将互联网的应用成果融入于教育领域，促进教学的创新、合作和发展，以互联网为基础设施，将高新技术与智能课堂相结合，使教学效果达到最优化。

二、高中地理教智能课堂教学模式设计

1.高中地理的特征分析

现阶段高中地理课程包含必修一的自然地理，必修二的人文地理，必修三的区域地理等知识内容。高中地理侧重于在知识理解的基础上进行分析和应用，地理学是一门与我们生活息息相关的综合性课程，其具有区域性、综合性、空间性和动态性的特点。因此，我们要学习和研究各个地方的地理位置，地形，地貌，气候，水文，土壤，生物，资源，人口，环境等内容。地理考试题型大多“逢题必图”这就需要培养学生读图和分析图的能力以及很强的时间和空间观念。高中地理课程的知识点非常散乱，所以，教师必须培养学生发散和整合的信息的思维。

2.教学模式设计

本文以高中地理必修三第二章第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例，按照智能课堂教学模式，探讨设计智能新技术在课堂教学中的应用，使其达到最佳的教学效果。

（1）课前准备，制定学习方案

在课前，教师首先根据学生平时的学习情况和本节课的内容特点制定一份详细的學习方案，教师提前根据重难点录制一个5-10分钟的“微课”视频；其次，教师必须提前对西北地区干旱的范围、特征、原因和对策等知识点在网上搜索大量资料，详细的列出知识点的结构框架和条理，便于学生了解知识的要点；最后，教师应该将课堂上所能出现的各种问题及其对策进行设想，以便于教师能根据新的特别的意外情况，迅速而正确的做出判断。

（2）课中探究，培养学生学习方法

课中主要以解决问题为主。首先，教师应该对本节课的地理内容进行有趣且富有启发性的导入，激发学生学习的兴趣，教师请学生观看“微课”视频，并做好课堂笔记记录自己的疑难问题；其次，学生在观看完“微视频”后，针对自己记录下来的问题，教师可以引导学生小组讨论，合作探究，并记录下讨论的结果；再次，学生将自己未能解决的问题反馈给教师，教师针对学生的疑难为学生详细讲解，主要是教给学生解决问题的方法和切入点。最后，教师引导学生对自己的答案进行归类和补充，加深理解。

（3）巩固强化，发散学生的创新思维

首先，教师引导学生按要求完成学案课后练习题，以此来检查学生对知识的掌握程度，也可以巩固强化本节课中的重难点，学生也会更多的发现自己的缺点和不足；其次，教师应该询问学生一个相似的问题，在学生已掌握知识的基础上，拓展加深他们的知识面，促使学生将横向知识和纵向内容相结合，让学生充分利用有限的课堂时间去分析和解决问题，在领会知识的基础上创新思维，深入探究；最后，在课堂结束前，学生们可以带上VR虚拟眼镜进入虚拟世界，让学生亲身体验我国西北地区的山川，河流，地形地貌；感受一次从我国东部到西部植被和土壤的变化，体验因自然原因和人为原因而引起的荒漠化等问题，从而激发学生保护环境，爱护家园的情感态度与价值观。

（4）课后拓展，促进学生个性全面发展

学生既可以课后观看“微视频”，查漏补缺，也可以登录“MOOC”网络平台，与同学及老师相互交流问题，也可以对别人提出的问题发表自己独特的见解，培养发散思维。因此“微课”和“MOOC”在课下起到复习和巩固的作用，学生可以根据自身的学习情况随时随地的复习课上的重难点内容。

三、分析与讨论

1.智能课堂教学模式针对发散学生思维，培养学生创新能力的内容：学生或教师可以通过登录“MOOC”平台，在线与人探讨问题，或是进入各个不同的讨论组，就其他人提出的问题，发表自己独特的见解，这样可以对某个地理问题做出全面系统的研究；

2.智能课堂教学模式对学生自主协作学习能力的培养：针对有多种答案，需要学生自主和合作探究的问题，教师可以利用翻转课堂的教学模式；

3.智能课堂教学模式对高中地理知识要点整合的影响：“微课”适用于课前预习或是课后复习，“微课”有利于调节学生掌握知识的个别差异性，教师对内容进行总结后会使知识更加系统化；

4.智能课堂教学模式对高中地理空间思维能力培养的影响：针对较抽象且涉及时空分布等问题的内容，教师可以利用虚拟技术，更为直观地学习知识，更加真实的亲身体验虚拟的学习环境，在有效掌握学习方法的情况下，可以使学生的情感态度与价值观得到升华。

四、结论与展望

智能教学模式将在地理研究性学习中发挥重要作用，地理教学内容将与实际联系更加密切，加强提高学生读图和分析图的能力，积极培养学生发散和整合地理信息的思维能力，处进学生掌握学习地理知识的多元方法。

在不久的将来，智能课堂教学模式将会充分的发挥其艺术性和创造性，使课堂的交互设计更加合理，协助教师不断地进行自我反思，促进学生全面个性的发展。

参考文献：

[1]吕晋津.微课在高中地理课堂教学中的实际应用研究[J].课程教育研究，2017（51）：193.

[2]余春兰.翻转课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.

[3]李晓东.试论如何在高中地理课堂中应用微课教学[J].新课程（下），2018（01）：113.

[4]高嵩.VR技术在高中地理教学中的应用[J]教学微观，2016.07.

[5]刘瑞瑜，杨玉宇.基于“慕课”模式的思想政治理论课教学创新探索[J].价值工程，1006-4311（2016）27-0152-04.