高中数学分层教学的实践与体会

敏才宫

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0044-02

培养全面发展的人才是素質教育的根本要求，特别是中学教育。在实施新课改的背景下，我们一方面要坚持实施素质教育，另一方面学生也难以避免升学的压力和选择，这是一个很很难回避的问题。在高中数学学习中，常常出现两极分化的现象，为此教师有必要对学生实施因材施教。在具体的实施过程中由于多种原因，许多教师还只是停留在口头上，并没有真正落实。教学实践证明，对学生实行分层教学，是实施因材施教的一种有效途径，能很好地提升学生的数学能力和思维发展水平。

一、分层教学的具体方法

分层教学的实施主要分为：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层评价。

1.学生分层。

将学生进行分层，可以根据学生学习的能力将学生进行分层，同时作为教师，教师要与班级内部的学生相互协调，让学生进行主动选择，动态分层。同时教师要对学生进行小组学习，作为因材施教进行分层教学的根据。

2.教学目标分层。

教师的教学目标是决定学生在这一学期内所需掌握和了解的内容，教师要根据课程标准的要求，确定各个层次学生的实际水平，针对不同水平的学生采取不同教学目标，同时教学目标不宜过高，并具有弹性。不同层次的学生会在对知识的认识程度接受能力和掌握的速度都有区别，在学习的方面学生就会有不同的需求，而教师在授课时就要充分为这些学生准备课程目标，对低层次的学生达到课程的基本要求即可，对于中层次的学生就要进行更为复杂的应用和分析，最后对于高水平的学生，就要求他们对知识进行自学，对知识进行延伸拓展，同时能够形成创造性的进展。

3.分层施教。

所谓分层施教即是因材施教的，在实际的分层教学过程中，教师要根据学生的学习能力和成绩和数学的基础差异，结合教材要求和学习水平，对学生进行不同层次的教育。教师要多对低层次的学生进行课上提问，点播辅导等手段加强他们的学习热情，对中等级的学生教师要在他们掌握知识的前提下，给予一部分的提升。对高水平的学生，教师要给他们准备一些延伸的知识层面。同时教师要进行分层练习的设置，在学生掌握不同知识的层面，准备一些切合他们实际情况的练习问题。

4.课堂练习、课后作业分层。

数学教师在授课后学生就需要通过做习题和课后练习题进行巩固和提升！所以习题和课后作业对于学生就变得必不可少，对于习题的和课后作业的布置，教师要根据不同学生的层次进行习题#作业分层，不能进行统一的习题和作业布置，例如：实际上教师进行布置作业和习题都是根据班级中的层次学生的标准进行的，这样做统一的习题#作业！就会导致高水平的学生觉得习题和作业过于简单，对于低水平的学生可能会觉得比较费力，就会产生抄袭的可能，减少了对学习数学的兴趣！这事教学根据学生的需求程度对学生进行分层作业和习题，能够更大的促进了学生的学习兴趣和热情！

二、分层教学的实施原则

分层教学仅仅是教学的一种理念和手段，并非只要我们实施分层教学就一定能去明显的成效。相反，如果分层教学实施不当，可能会带来一定的消极影响。为了趋利避害、最大程度地优化教学，在实施分层教学时要注意遵循以下原则，以便获得预期的教学效果。

1.主体性原则。

新课程理念倡导在课堂教学中发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。分层教学是一种课堂教学理念，必须遵循发挥学生主体地位的原则，即在教学过程中要彻底抛弃“满堂灌”的教学模式，采用自主、合作、探究等多种学习方式，最大程度突出学生的主体地位，发挥学生的能动性。教师的课堂角色要及时进行转变，充当学习活动的参与者、合作者和引导者，教师起到引导学习方向、点燃学生激情、激发学生智慧、推动学习深入发展的作用，营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生真正成为学习的主角儿。

2.差异性原则。

分层教学是针对学生的学习差异而采取的教学方法，遵守差异性原则是它最基本的出发点。教师要对学生之间的学习差异有明确的了解，不仅对学生的数学基础了然于胸，还要了解所有学生的学习特点、思维方式、学习效果等，以保证对学生的层次划分公正、合理。比如，部分男生数学基础不扎实，导致成绩相对落后，但是，造成他们成绩差的只是非智力因素，他们的智商很高，接受能力也极强；还有一部分女生，由于学习刻苦，成绩相对不错，但是，数感和抽象思维能力都较差，在高中数学学习中不占优势。面对这些学生，划分层次时要综合考虑各种因素，尽可能做到层次划分的科学、合理，且能被学生接受。

教师对分层教学这一重要举措，要进行认真的学习、研究、科学实施，切实将调动学生的积极性、保护学生的自尊心、追求共同进步作为教学的努力方向，彻底结束高中数学是尖子生专利的局面。