基于易班的医学免疫学“互联网+”全英教学模式探索和实践

叶芳 潘春然 牟桂霞 曾丽冬

【摘 要】随着大数据、云计算、移动互联网等技术手段应用于教育领域，“互联网+”已逐步渗透到医学教育各个方面[1]。医学免疫学作为连接基础医学和临床医学的桥梁学科，是每一个医学生的必须掌握的基础课程。医学免疫学具有抽象难懂，逻辑性强的学科特点，教师需要帮助留学生在理解免疫学概念、定义、机制的基础上构建完整的理论框架和思维体系，同时需要理论联系实践，与临床紧密结合，并且严格要求逻辑思维及基本操作技能的培养，这就形成了免疫学教学对教师的教学方法和教学能力以及学生的分析理解能力的复杂性和高要求[2]。如何提升教学实效，培养出具有创新能力、分析解决问题能力、实践能力、终身学习能力的优秀医学留学生，是医学免疫学教学亟待解决的问题。“互联网”与医学免疫学教育的结合，为我们提供了一定的解决思路。现结合留学生特点及“互联网”教学实际分析如下：

【关键词】易班；互联网+；网络资源；医学免疫学；留学生

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0039-02

一、留学生的特点分析

近年来，国家大力推广“一带一路”政策，来华医学留学生呈逐年增加趋势。由于意识形态、文化氛围、教育背景的不同，与我国医学本科生相比，留学生学习方式和思维特点有较大差异。总体来讲，（1）医学留学生对文字描述性理论概念的机械记忆略逊于我国本科医学生，但对于图形、逻辑的理解记忆显示出较大的领悟力；（2）积极地与教师保持互动，课堂气氛活跃，善于表达自己的独到见解，表现出较强的主观能动性；（3）医学留学生对实践技能、操作部分表现出较大的热情和活力；（4）由于留学生英语交流层次参差不齐，基础教育水平相对落后，基础理论讲授式教学难以激发医学留学生的学习热情；（5）学生学习自律性相对较差，迟到、旷课等现象时有发生，课前预习、课后复习等学习习惯较差[3， 4]。

二、推进“互联网”全英教学资源建设及教学互动平台建设的必要性

医学免疫学是医学生的基础课，课程难度偏大。该课程目前建设有国家级、省级、校级的教学精品课程，丰富的教学资源为教师和学生提供了大量实用的教学素材。教师可灵活地运用教学素材设计丰富的教学方法和教学模式；学生可通过各类精品课程/教学互动平台利用碎片化时间学习、终身学习。然而，教师由于语言表达和交流障碍，对课件依赖性反而比在对国内医学生教学时更高。教学资源稀缺的条件下，可供选择的教学方法、教学模式极为有限，教学过程中教学互动减少，影响教学效果[5]。

因此，在留学生的网络教学资源和互动教学平台建设几乎处于空白的情况下，建设“互联网+”英文教学资源和网络互动平台的需求极为迫切，为设计丰富多元的教学方法、教学模式奠定基础，增强师资力量。

三、易班平台建设留学生医学免疫学“互联网+”教学模式的可行性及实现途径

自2012年起，教育部在全国各高校推广以高等院校师生为主要用户群的“易班”（E-CLASS）。易班平台教育教学功能可操作性强，符合当前“互联网+”教学要求。例如，在易班優课（YOOC）中，设置了与日常教学各个环节相关的功能模块，包括：课群课程、学习资料、在线作业、在线考试、答疑讨论、成绩管理、课群话题等。通过易班平台，教师可以分享教学资源、引导学习活动、监控学习进度，并能够实时与学生交流沟通，获取学生的信息反馈[6]。

为实现易班平台上建立医学免疫学全英课程中心，笔者认为可以从以下几方面着手：

（1）将教学大纲、教学进度表、教案、PPT课件、阅读文献、图片、音频视频资料、课程录像在内的医学免疫学资料在“学习资料”模块中分享，帮助学生能够随时、随地学习。

（2）利用“互联网+”方式，在易班的“课群话题”中，采用课前预告、发送病案和视频资料等方式帮助学生熟悉内容；课前及课后提出相关问题引导讨论。采用上述方式不仅有针对性地指导学生进行课前预习、课后复习，还将进一步与学生沟通联系，了解学生对基础知识的掌握程度，以便在课堂上针对性地改进完善授课方式方法，提升课堂授课质量。

（3）课堂中利用互联网找到的病案、视频、图片等辅助资料，设计PBL、TBL等教学方法，与学生共同讨论学习，并可通过课群投票、在线作业等方式即时了解学生对知识理解掌握情况，并据此进行补充讲解。

（4）课后通过课群话题与学生沟通，进一步了解学生对知识的掌握理解程度，以获取学生的信息反馈以便不断改进完善教学方法、教学内容。随时在线上对学生提出问题进行讨论、答疑，将教学延伸到课堂之外；课堂反馈、课堂教学效果数据统计可以为教学反思提供重要参考。

总言之，采用易班等教育平台建立医学免疫学全英课程中心，能够增强医学免疫学全英教学实效，提高留学生人才培养质量。在易班平台上，可以将医学免疫学全英教学资源进行分享，帮助学生借助网络平台进行课前预习、课堂讨论、课后复习，时时学习，拓展留学生教育教学场域空间；教育平台能够支持师-生互动，促进师生之间了解包容；互联网丰富的学习资料，为融入PBL、TBL等更为灵活的教学方法奠定基础。

参考文献

[1]李兰芳， 陈临溪， 刘文君. 推进数字化英文教学资源建设，提升药学专业留学生人才培养质量[J]. 医学教育研究与实践， 2018（1）：120-122.

[2]邸大琳， 秦浩， 牟东珍，等. PBL教学法在医学留学生免疫学教学中的应用[J]. 中国高等医学教育， 2016（1）：52-52.

[3]武有聪， 白丽， 张雷，等. 留学生医学微生物学与免疫学实验教学实践[J]. 大理大学学报， 2009， 8（12）：83-86.

[4]权芳， 赵瑞敏， 张鹏飞，等. PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J]. 医学教育研究与实践， 2016， 24（1）：140-141.

[5]张善强， 姚立杰， 沈雷. 新形势下留学生人体解剖学英文教学资源的拓展与研究[J]. 解剖学杂志， 2018（1）：113-114.

[6]杨仕婷， 黄汉记， 何彦妮. 广西高校易班的发展状况与对策浅析[J]. 青年时代， 2017（14）.

通讯作者简介：叶芳（1975. 04 -），女，汉族，湖北武汉人，博士，讲师，研究方向：多肽药物设计和肿瘤靶向治疗。