运用“汉之星”让小学生自主高效识字的研究

侯平伟

【摘要】运用汉之星教学平台动画演示字的演变过程，学生在充满情趣的过程中了解了字源，增强了对汉字学习的兴趣。在学习表示姓氏的汉字时，查姓氏的相关典故，在读故事中加深了对这个字的了解和记忆，也增强了对汉字学习的兴趣，学生感受到了中华汉字的魅力，变得喜欢认字。

【关键词】汉之星 小学生 识字 高效

【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目。课题名称：运用“汉之星”让小学生自主高效识字的研究；立项编号：HZX1761]

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0140-02

21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和信息能力的新型人才。因此，小学语文识字教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。 “汉之星”与识字教学相整合，是提高语文识字教学的有效途径，“汉之星”能够促使学生快乐识字。

一、 “汉之星”激发学生对识字、写字产生浓厚兴趣

识字教学是低段的一个重点，也是难点，尤其是一年级孩子年龄小，学得快忘得快，字形容易出错，写字不规范，因此免不了大量读写，这就造成了识字教学的枯燥。而汉之星输入这一形象直观的手法，通过对汉字部件的拆分、组合，计算机输入，学生在头脑中多次浮现汉字及其部件的形体，加强了对汉字字形的记忆，同时，开发了学生识字的潜能，极大地调动了学生的学习积极性。

首先，解决大写字母的认识问題。在学习声母、韵母时就相机出示对应的大写字母，并利用课前让学生在纸键盘上找出相应的位置，在循序渐进的实施过程中，既加强了大写字母的识记，又教会了学生正确的指法，为今后的汉字输入打下了坚实的基础。在系统学完之后，运用“汉之星”教学平台的“大小写练习”，以游戏的形式来激发学生学习的热情，进行巩固练习。

其次，在笔画、偏旁、独体字的学习时，重点强调学生对它们音节首字母的掌握。在刚开始进行识字教学时，我注重自然渗透，只是让学生找准独体字的首末笔，并通过充满趣味的“对口令”来加强效果，如师“我说横”，生“我说hhh”。在学生掌握一定量的偏旁、独体字后，再教怎样用汉之星系统把它们输入到电脑中。

第三，合体字的教学。学会了独体字输入方法后，合体字就简单多了，能正确拆分就可以。课堂上对合体字拆分中出现的生僻部件，我只要求学生能认则认，并不强求。在指导学生书写生字时，利用“汉之星”教学平台，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固，也养成了良好的书写习惯，字写得正确、端正、规范。

二、个性化的课堂模式使识字课上得轻松愉快

所谓的“个性化”，就是用汉之星输入法辅助识字教学，努力达到信息技术与小学语文学科的有效整合，在识字教学的同时为汉字输入做好准备。 在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。“汉之星”教学平台促进汉字输入与识字教学相结合，方便我们教师的备课，同时可以调用平台自带素材与自制课件组合使用。使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

传统的识字教学中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比较法等。汉之星与识字教学整合后的课堂，我同样会采取这些方法进行识字，只不过在学习合体字时，我重点引导学生采用汉之星拆分法来分析、记忆字形，如“禾+口=和”，这种方法既能帮助学生识记生字，又能调动学生以往记忆，使所学知识系统化。这其实就是传统识字教学中的“加一加”，只是将其名称改变罢了。通过几年来的实践发现，汉之星拆分法对学生识记合体字的帮助特别大，这也是现在语文课上用到的最频繁也是最有效的识字方法。课堂上，通过对字形的拆分，对口令，如师“我说现，发现的现”生对“王见现，WJX”， 在游戏中加强了学生对生字字音、字形、编码的识记。课堂上还经常开展“摘果子”游戏和在电脑上汉字输入两个环节，它们是枯燥识字教学的一个调节剂。由于学生对生字码元已很熟悉，所以这个环节不会占用太多的教学时间，同时对生字又进行了一次巩固记忆。

三、整合课堂下的识字效果更佳

“汉之星”汉字输入系统对学生识字、写字有很大的帮助，不但让学生学得快、记得牢、印象深，而且学生乐学、爱学。提倡我们低年级教师在教学实践中找准整合点，提高识字效率、摸索和应用“汉之星”汉字输入系统，重视语文学习，让孩子们亲近汉字，学好母语，提高识字教学效率，有利于保护和弘扬汉字文化。

首先，利用汉之星“从形出发，以形为主。形音结合，以音托形的特点。”学生区分形近字能力强。如学习《乌鸦喝水》时，通过对口令、摘苹果、输机，学生提到 “处”，就会脱口而出“夂卜处”，这样自然就会和形近字“外”区分开来。再如：“李、季”学生易混淆，用汉之星拆分法去记忆“木子李”“禾子季”，这样不用老师再去多次强调，学生自然不会混淆。

其次，扩大了识字量。如学“外”“吹”时，为了方便输入，就教学生认识新字“夕”“欠”，通过多次上机输入，“夕，欠”就会变成老朋友。一个学期下来，学生会比同龄孩子多掌握20多个左右的生字。同样，偏旁部首也会识记的相对较多。

第三，汉之星系统帮助学生规范了汉字的笔顺顺序。如《马路上》一课的“万”字，最后一笔应为“撇”，而一部分学生习惯性写成“横折钩”。整合课上由于输机的需要，要求对最后一笔必须找准，而且输入错误时系统会主动提示“笔顺出错”，结果会让学生牢牢记住“万”的笔顺。

四、结语

总之，通过“汉之星”在识字教学中的运用，学生的识字能力有了很大提高。让我们共同努力，争取让每一个适龄儿童从汉字学习开始，就在老师的引导下，快乐地步入爱我华夏，传承汉字文化的轨道。

参考文献：

[1] 姜超英； 运用信息技术与“汉之星”教学，提高学生的识字效率[J]；考试周刊；2014年38期

[2] 廖泽斌，朱莎； 浅谈“汉之星”在语文教学中的运用[J]；河南教育（基教版）；2017年第09期