让朽木可雕，让顽石低头

梁玉玲

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0216-02

魏书生认为：“班级像一个小社会，也有一个管理问题，管理得不好，大家在堡垒里拼命战斗，内部先在窝里斗得头破血流。管理得好，大家在集体中形成合力，互相协作，合力大于分力之和，每个人都在发挥了潜力，多做了事，集体增强了实力，超越别的集体才成为可能。”管理是班级生存的根本要求，对后进生的管理更是这一根本要求的关键所在。一个班如果对后进生管理得好，就等于解放了班集体，如果对后进生管理不到位，就等于毁灭了整个班集体。但如何管理后进生呢？

一、情感引导，以人为本

“人非草木，孰能无情？”人是有思想有意识的高等动物，情感交流是人际交往中不可缺乏的行为，而情感投入则是人际交往的原动力。人与人之间的交往，是通过情感的交流，以达到彼此的信任，从而在自己的周围形成融合的氛围，干起事来必然事半功倍了。

根据不同的后进生的特点进行情感引导，可以成为激励学生觉悟和行动的动力，对道德、实践起支持和推动作用。没有情，教育教学就失去了号召力，没有理，教育教学就失去战斗性。情是桥梁，理是目的，要搞好教育教学活动，教师的情感投入是不可缺乏的。当然，教师的情感投入形式是多种多样的，投入的时机和场合应以人为本，不能眉毛、胡子一齐抓，盲目的情感投入只会适得其反。

1.当学生感情受到伤害时。学生感情受到伤害，也是感情最脆弱时，这时最需要别人的帮助，班主任及时且适当地进行情感投入，就能化解学生情感的郁结，融合彼此间的感情，从而化消极因素为积极因素，这样能收到很好的教育效果。

2.学生遇到困难、挫折时。人生不可能一帆风顺的，总会有挫折，学生也是如此。然而，学生心灵比较脆弱，在困难和挫折面前往往会失去自信。对此，班主任要在爱护和关心他们的基础上，投入更多的情感，多与学生聊天，拉近彼此间的感情，从而使自己投入的情感到达学生的心灵深处，使学生乐于接受班主任的影响，产生积极效果，从而奋发图强，战胜困难，争取更大的胜利。

3.学生取得成绩时。学生在取得一定的成绩时，其心理状态往往最佳，信心最足，最容易把师长的期望值化为自己的奋斗目标，从而焕发出更大的潜在力量。这时候，老师应在鼓励学生的同时，还需捕捉时机，对学生提出更高的要求，用自己的喜悦情感分享学生的情感，以达到彼此更深厚的友谊，从而为学生争创更高目标起到一个催化作用。

4.学生有逆反心理时。现代小学生讲究以自我为中心，注重自己，注重自己的言行、举止和观念，希望得到别人的尊重。当老师批评他时，也难免会有逆反心理，在这种情况下，吵吵嚷嚷的说教只能使师生关系更僵化，到头来，不但难令学生认识到错误，改正错误，而且可能使师生变成仇人。学生有逆反心理时，可先别谈纪律，而是改由拉家常，聊天开始，与学生谈谈心事，谈爱好，了解其情感世界，舒缓其逆反心理，以达到彼此的信任后再进行适当的情感教育。

二、处罚方式，以人为本

中国青少年研究中心副主任孙云晓则认为“没有惩罚的教育不完整，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责的教育。”的确，后进生犯错是“家常便饭”的事。迟到、旷课、不交作业，这是小儿科的病症；吸烟、酗酒和上课睡觉这是重感冒；打架、偷窃和参与‘黄、赌、毒则是疑难杂症。犯了，抓；抓了，罚；罚了，再犯。真是令人心力绞碎。不处罚又难以令后进生真正转化过来，有些处罚又不见其效。我们应在了解其中原因的基础上，做出不同的处罚，令后进生克服他们的‘老毛病。

1.屡教不改者，采取逐级递减法惩罚

有個别后进生一天一个错误，多次教育还不见成效，有的甚至把犯错误作为一种习惯，仿佛上学不犯错，就会觉得生活枯燥无味。于是，他们想方设法弄点问题来犯。在这种情况下，班主任除了引导外还需要做出相应的处罚。当然这种处罚不是一时三刻的处罚，要按时段、按要求来递减。如我们班的小何开学一个月打架三次，我处罚他扫一个月教室，把四周作为监护期。若在第一星期内有再犯的则加多加一个星期处罚，若改正的则减少一周，但监护期计为四周，如此类推。若在监护期后一周内再犯则惩罚三天，两周后再犯则惩罚两天，如此类推，让学生在无时无刻警醒自己不犯错误。

2.偶有违纪者，进行点到即止式惩罚

“人非圣贤”，人有时也会有犯错的时候，但犯了错就要明白到自己应该为自己的言行负责。对待一些偶有犯错的学生，我们也应该有所惩罚。但这种惩罚要点到即止。毕竟教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。我们对偶有犯错的学生首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误，并指明他的错伤害了别人，让他了解到自己应该改正，应该为自己的过错负责。在他认识到错误之后，警告他下次别犯同样的错误，如有再违纪，则要累计本次的错误一并处罚。这样，即令学生认识到错误、改正错误，又能培养他们的责任心。

三、激励机制，以人为本

现代的小学生有自己的思想与尊严，如果我们一味采取批评性教育，就会令他们觉得老师在针对自己，同学会看不起自己，于是产生一种反正已破了的沙锅，不如再破些的心理。后进生中，有很多是想学好的，只是缺少了勇气、信心而已。我们用激励的方式来引导后进生转化，必定收到好的效果。但激励机制也应以人为本，以转化后进生为目的。

1.依人的能力来激励。一个人的能力有大和小之分，对待一些能力较小的后进生，我们应让其树立一个小目标，而能力较强的则树立大的目标，若他们达到目标，就应表扬他，并按超过目标多少进行奖赏。例如，班上有几个双差生，我先给他们一个短期目标：第一次测验（100分制）要达到40分以上，以10分为一个等级，每一等级加德育分1分，当他们都达标了，我又给他们定新目标，期中考各科要达50分以上，结果他们在尝试到第一次测验的成功感后，期中考试他们都有不同程度的进步了。

2.依人的优点来激励。每一个学生总有其闪光点，我们要善于利用学生的闪光点来激励学生向上。同样，最差的后进生也有其优点所在，我们若能充分利用后进生的优点来激励他的转化。例如班上的小丽，学习懒散，在班上除了睡觉就是整天讲话了。与他谈心，她说自己除了睡觉、讲话就没有优点了，只是奉父来上学。我抓住她口才好的优点，加以表扬，鼓励她像香港明星曾志伟那样，靠口才赚钱。并安排她与同学在班里一起搞每周的时事摘要广播，让她有奋斗的目标。半个学期来，她的生活、学习和工作态度都端正了，学习成绩也不断上升，她还说到将来要当一名播音员呢！

对后进生的管理不应追求表面上的轰轰烈烈，而应坚持以人为本，在充满爱心的前提下，让“朽木”可雕，让“枯枝”发芽，让“顽石”低头，让“铁树”开花。