浅谈高中思想 政治课堂小组合作探究式学习有效性策略

张杰

【摘要】新课程新理念新教法实施以来，自主合效果但小组合作探究法并非万金油目前高中思想政治课教学中的小组合作探究的有效性值得思考。

【关键词】高中思想政治 小组合作探究 有效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0176-01

新课程倡导促进每一位学生的发展。在教学实践中如何转变学生角色，即让学生成为“学习和发展的主体”，促使他们潜能的最大发展，我认为改变传统的课堂教学模式倡导自主合作探究的教学方式是有效的手段。但在我们政治课堂教学实践中，小组合作学习存在无效的现状值得我们思想政治课教师去反思去研究。

一、当前高中思想政治课堂小组合作探究存在的问题

1.小组合作探究迫于压力流于形式

目前很多高中学校迫于课程改革的压力进行了一些尝试性的课堂改革。比如在教学能手的评选方面，在教学方法的应用环节上级主管部门有明确的评分标准，部分学校根据标准也制定了本校的参评标准但缺乏系统的全面的新课程培训与指导机制，教师也缺乏必要的新课程学习与研究，平时不积极尝试遇到赛教临时凑合用导致我们的很多课堂特别是高中思想政治课堂的小组合作探究流于形式陷入无效的境地。

2.小组合作探究内容问题设置不合理

通过听评课等课堂教学实践发现我们的思想政治课某些教师在设置小组合作探究这个环节缺乏研究一是根据课程标准及学生的实际某些教材内容没必要设置这一环节二是在小组合作探究问题设置方面有些问题设计大而空有些问题设计过于繁琐在一定程度上制约了学生合作与教师的引导。

3.小组合作探究教师组织不力学生参与全面性不夠

在听评课的过程中发现我们思想政治课堂小组合作探究过程中由于教师缺乏有效的分组与整合导致学生参与程度不同，看得到听得到大多是优等生的形态与话语，后进生的“话语权”似乎被剥夺。这背后暴露出我们教师教育教学素养的缺乏。

4.小组合作探究脱离了思想政治学科特点

通过调查发现我们的很多思想政治课教师在教学过程中缺乏对学科知识的挖掘，小组合作探究缺乏深度。高中的思想政治课，与初中思想品德课相互衔接，与时事政治教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合。同时，高中思想政治课集中对学生进行进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识等基本内容。由此可见高中思想政治课是一门综合性极强的学科具有较强的时代性。

二、高中思想政治课堂小组合作探究有效性策略

1.健全小组合作探究的长效机制推动学科小组合作探究体系的不断完善

建构主义认为：注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是真正意义上的主动建构者。当然一个新的教学方式发展推广需要一个健全的体系去支撑，作为学校层面要高度重视小组合作探究模式在教学中的应用并健全有效的发展机制进行必要的培训提升教师的理论水平与组织能力，作为教师要转变教学观念由单一的灌输教学转为主动培养学生小组合作探究学习，在学科教学实践中积极大胆尝试积累经验大力推广才能使“小组合作探究”学习方式真正惠及师生。

2.优化高中思想政治学科小组合作探究的结构模式

辩证唯物主义认为：加强系统内部的结构优化趋向使部分功能之和大于整体功能。小组合作探究，一个小组就是一个整体要想小组合作探究真正有价值有效，就必须对小组进行科学的分工，充分发挥小组成员每一个人的作用。在构建高中思想政治课小组合作探究学习策略时，首先要针对所带高中学生的学科学习能力、合作能力、个性特点等实际进行分组。一般来说思想政治课堂小组成员6-8人为一小组为最佳，小组成员可以优差搭配性格互补让不同特质的学生进行优化配置优势互补可以调动学生合作的兴趣同时也可以达到教学的平衡。

3.思想政治课教师要加强对学生小组合作探究学习的有效指导

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在高中思想政治课小组合作探究学习过程中作为教师必须对学生进行有效的指导，否则那样的小组合作只会是一团糟。合理引导提高学生小组合作的有效性。首先在分组前要激励学生积极讨论积极分享学习成果，以正确的舆论引导人；其次，在分组时要指导各小组成员明确各自职责谁代表发言谁记录谁查阅资料，各司其职；再次，在学生小组讨论时，要指导学生先独立思考问题然后交流各自看法再统一思想，同时在学生讨论时教师要积极巡视积极参与学生之中了解学生的讨论情况并及时给与指导。

4.合理选点、合理选材，促进高中思想政治课小组合作探究的有效性

小组合作探究是我们当下倡导的教学方法但并非什么地方都能用，什么地方都能用好。如果用的不恰当用的不合理，小组合作探究可能会事倍功半，那么这样合作可能就陷入无效。为此我认为小组合作探究要选好切入点，要有的放矢。

就高中思想政治学科来说小组合作探究内容的选取应做好以下两方面：

第一方面，依据高中思想政治课程标准的要求选定。课程标准是教师开展教育教学活动的重要依据。高中思想政治课程标准分类目标主要涉及知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三部分。我认为在选择小组合作探究内容时主要依据该节课的能力目标要求方面。知识目标涉及基础知识内容简单学生自学即可，情感态度价值观目标重在老师引导提升探究难度较大不适宜小组合作。

第二方面要依据教材内容进行选定。高中思想政治课教材主要以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容编排在教材的设计上主要涉及是什么？为什么？怎么样？三大方面问题研究。我认为“小组合作探究”栏目可重点放在“为什么”方面。“为什么”这个问题承上启下，同时又是仁者见仁智者见智，若能组织学生合作探究既能提高学生分析理解能力又能更好的掌握知识性问题。如《政治生活》第四单元综合探究《中国走和平发展道路》可以组织学生结合所学知识谈谈中国“为什么”走和平发展道路，展开小组合作探究，如果理解了中国为什么走和平发展道路就一定会理解中国走和平发展道路的具体举措。

总之，要想学生的合作讨论碰撞出思维的火花，教师要重视有效教学的研究，我相信在有效的合作探究机制的指导下我们高中思想政治课堂将更加精彩。

参考文献：

[1]杜威的“五步教学法”.

[2]梅奥的《人际关系学说》.

[3]关山月的《“高效课堂小组合作策略”研究》.

[4]李林颖《小组合作探究策略初谈》.

[5]《关于构建自主有效课堂，实施分组互助学习的指导意见》.