浅谈翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

彭世成

【摘要】翻转课堂是当今新型的课堂教学模式，它彻底推翻了传统的教学模式，是在知识内化与传授基础上的翻转。这种以高中地理与信息技术相结合的新型现代化教学模式大大提高了教学效率，因而利用翻转课堂来提高高中地理的教学效率是当下的必然选择。本文先说明了翻转课堂教学的基本概况，其次分析我国介绍了翻转课堂教学的基本原则，最后对实行翻转课堂教学的方法进行总结。

【关键词】翻转课堂 教学模式 高中地理

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0169-02

随着现在互联网信息时代的到来，现代化教学模式早已是大势所趋，而高中地理知识却运用的特别广泛，与生活越来越接近，这就导致传统意义上的地理学科教学形式无法满足当下地理学科知识的运用需求。将翻转课堂教学模式运用于高中地理学科的教学中不仅能使学生的学习更加自主独立，还能提高教学效率，增加师生之间的有效性互动。

一、翻转课堂教学模式的基本概况

翻转课堂教学主要包括知识点的学习及疑难问题的探讨两部分。知识点的学习主要利用直接、便捷且高效的互联网式教学来完成，而解决疑难困惑则是采用创新型课堂教学模式来实现。我们都知道传统式学习模式中的学习环节大都是利用课堂时间来完成的，翻转式课堂教学则是将学生自主学习置于首位，主张自主学习的重要性，简而言之，翻转式课堂教学模式要求学生自己在课堂之外完成知识点的学习，课堂上仅用来学生提出疑问、师生之间共同探讨最终解决问题[1]。

翻转课堂是有别于传统教学模式并极具时代特性的创新型教学模式，其通过互联网视频的教学手段来减少传统意义上知识学习的单一与乏味，同时能让教师的讲解有针对性的直击要点，翻转课堂的应用能够激发出学生们的学习热情，并大大提高学生们的自主学习能力，实现既学会知识又能灵活应用知识的教学目标。只有拥有自主学习的能力，才可以全身心地投入到知识学习中，并与知识的深度相融合。

二、翻转课堂教学模式的基本原则

（一）互动原则

翻转课堂教学模式中的交互是双向甚至多向的。换句话说就是，教师在翻转课堂教学中，利用信息化技术的平台并以微型课程為基础来与学生之间建立教学联系，确保学生对所学知识的有效接收与及时反馈。

（二）客观原则

自我国引进美国翻转课堂教学模式后，各大学校的教学质量都有很大幅度的改善，但仍有诸多问题出现。致使这一问题出现的根本原因在于我国的教育者对目前的教育形式缺乏客观实际的分析与总结，因而为改变这一现状，我们对翻转课堂加深了解的同时还应客观分析我国目前大班制教学与多媒体教学的情况，及传统式教学的优点与不足，从本质上确保翻转课堂逐渐本土化[2]。

（三）主体原则

学生在通过翻转课堂教学模式中的视频教学来进行自主性知识点预习、探讨与复习之时，大幅度改善了以往教师严格束缚学生学习知识的现象，学生逐渐成为教学主体。另外，教师利用学生所提出的疑难困惑与有效反馈来制定微型课程，一方面对学生提升其自主学习的能力有着重要意义，另一方面使得学生能够依照自己对知识点的掌握情况来完成有计划有目标的自主学习。

（四）科学原则

多媒体教学随着目前信息技术的快速发展变得越来越实用，这使得大部分拥有先进教学理念的教师们对像翻转课堂这种的现代化教学模式产生了浓厚的兴趣，并且应用到了实际操作中。然而，教师们在实践的过程中需严格遵守翻转课堂教学模式的科学性，比如教师要弄清楚出现翻转课堂与微型课程的最初目的是什么，从而知晓这种新型教学模式的含义是什么，结合高中地理学科的特点，寻找出翻转课堂与知识点之间的契合点，最终达成两者之间的有效结合。只有这样，方能确保翻转课堂教学的效果足以得到最大化程度的发挥与利用。

三、翻转课堂教学模式的应用

（一）导入新课程

导入新课程是课堂教学的最初准备阶段。在导入新课程的过程中，教师将教学目标进行分解、重难点进行整合、学生的知识结构加以分析，确定出微型课程的教学内容，最终确保学生都能在微型课程的指引下完成对新知识的初步了解及对旧知识的某种变动。比如，在“是什么带来大气运动”这一新课程的导入中，教师利用收集到的资料来制作“描述热力环流与大气受热的过程的基本原理”以及“确定地面辐射、大气辐射、太阳辐射的基本性质与大气的能量源头”等微型课程，并将文字与动态视频相结合，让学生们初步了解到热力环流及大气受热的过程，最终完成新课程的初步导入[3]。

（二）制造合适的教学情境

视频教学能最大程度的吸引学生们的注意力，因而采用微型课程的教学能够实现创设特定的地理教学情境对增强课堂教学的有效性带来重大意义。比如在“风带与气压带”这一教学过程中，教师依据相应的教学重难点及实际性案例，制作出形成风带与气压带的主要原因的教学视频，在这个教学视频中教师通过“忽略地表面均匀与地转偏向力”这个前提，设计出地球上的环流圈，最终制定出从低纬度至高纬度均匀分布的气压带，同时通过小动画的方式添加了复杂多样的地貌条件与地球的转动，让学生们在这种新型情境下观察总结地球表面风带与气压带的变化情况。这种教学方法不仅能让学生们了解到风带与气压带的具体分布情况及原因，还能让学生牢牢掌握住风带与气压带的分布规律。

（三）解答疑难困惑

教师角色在翻转课程教学模式中有着本质的转变，从传统教学模式中的知识统领者变成了知识教学的指引者，在这个指引的过程中通过微型课程的教学来解答学生们的疑难困惑。有别于传统教学中的一对一讲解，翻转课堂教学中的教师会将学生在自主学习及微型课程学习过程中所遇见的难题一一罗列并整合，最终以视频的形式来展示解题思路。学生们在观看视频的过程中既能让脑中的疑问得以解答，又能按照自己的学习进度与需求来进行复习直至完全消化，这一情形大幅度提高了目前课堂教学的学习效率。

四、结语

综上可知，翻转课堂充分利用了互联网时代的信息化特征，不仅让学生收获了更多的知识，还能锻炼学生独立思考的能力，这种新型的教学模式有利于培养学生的核心价值观与他们的地理素养。然而翻转课堂教学模式仍处于初步实践阶段，这就需要教师付出更多的努力对这一现代化教学模式进行完善，更深一步加大地理教学的有效性。

参考文献：

[1]李婧.翻转课堂教学模式初探[J].价值工程，2017，（9）：222-223.

[2]郭诗美.翻转课堂教学设计研究[J].都市家教（下半月），2017，（10）：50.

[3]王胜.翻转课堂教学模型构建与应用[J].辽宁高职学报，2017，（12）：27-31.