小学语文教学中如何营造良好的课堂气氛

黄秋燕

【摘要】我们要想进行课堂教学的有序进行，就要注意到要在小学语文课堂的教学过程中适时的引入语文课程的核心素养的培养。我们的教学设计虽然对这一方面的语文课程的核心素养的设计并没有什么较大的偏倚，但是我认为我们完全可以从小学语文课堂教学的课堂气氛的营造入手，从而完成学生的语文素养从无到有、由浅入深、由简入繁的过程。那么我们如何能够从营造小学语文课堂的氛围入手去完成这个教学目标是我们现在所应该注意到的。我认为营造课堂气氛的理由有很多，入手的方向有很多，我认为应该主要从教学目的的方向入手，兼顾教学目标和教学方法以及教学过程这四个基本教学方向。我将基于这四个方向，并且结合具体的教学案例从内发性课堂气氛营造方式、外进性课堂氛围营造方式等营造小学语文课堂的课堂气氛的方面进行具体分析。

【关键词】小学语文教育 课堂气氛的营造

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0168-02

如何使课堂教学有序的开展下去以及有一个良好的、具有生命力的发展前景，是我们进行小学语文基础教育的重要课题之一。我们在进行这种教学活动的过程中比较重要的一点就是要注意到要在小学语文课堂的教学过程中适时的引入语文课程的核心素养的培养。这种引入语文课程核心素养的教学方法有很多种，这是一种完善学生的语文学习能力和学习水平的重要方法。我们的教学设计对这一方面的语文课程的核心素养的设计可以说已经有广泛的积累了，经过这一系列经验的总结，我认为我们完全可以从小学语文课堂教学的课堂气氛的营造入手，从而完成学生的语文素养的逐步完善的过程。那么我们如何能够从营造小学语文课堂的氛围入手去完成这个教学目标是我们现在所应该注意到的。我认为营造课堂气氛的理由有很多，入手的方向有很多，我认为应该主要从教学目的的方向入手，兼顾教学目标和教学方法以及教学过程这四个基本教学方向。我将基于这四个方向，并且结合具体的教学案例从内发性课堂气氛营造方式、外进性课堂氛围营造方式等营造小学语文课堂的课堂气氛的方面进行具体分析。

一、内发性课堂氛围营造方式

1.内发性课堂氛围营造方式的理论依据

这是一种基于素质教育的课堂氛围营造方式，我们的素质教育是什么，我们的素质教育就应该是充分的认识到学生的主体地位以及自我完善的需求。学生在小学教育阶段具有其充分的发展潜力以及显著的可塑性。我们在进行这一系列的教学活动当中就应该充分的贯彻这一点。学生是整个语文教学活动的主体，所以我们的教学目标以及教学主题的开展就要围绕这个主体展开，也即学生是我们教学活动的中心，而我们的预设目标只不过是一种引导，一种引导学生自发进行活动的方式。那么如何设置这种引导，我们应该充分的注意到这种引导的主体是什么，教师作为在教学活动中发挥主导作用的一部分，我嫩就应该注意到这种引导的主体就应该是教师。

2.内发性课堂氛围的营造过程

我将基于四个方面的教学方向结合具体案例论述这个问题。在我们进行《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学过程中，我从本文的教学目的方面开始进行适时的引导，以期实现学生的自发性氛围的营造。所谓自发性氛围，就是我们在进行教学的过程中，充分发挥学生的自我表现意识、自我表现能力、自我能动能力。我在黑板上首先写了教学目的四个字，学生们并不明白我的做法，这时候我接下来写的文字充分的激发了学生的好奇心，那就是找妈妈。我在黑板上写下的教學目的是找妈妈，这让学生很是不理解，我问我的学生们，你们知道怎么找妈妈吗？学生们异口同声的议论开来，去妈妈公司找，去姥姥家找等等。这让我充分的感受到的课堂气氛的活跃。此时我就开始引入本篇课文，并在此间提问同学，如果妈妈变样子了你还能找到妈妈吗？这时候学生又开始了讨论，并且有的同学进过提前预习已经可以很好的解决了这个问题，那就是通过熟人以及认识妈妈的人进行寻找，或者使用身份证件。

3.内发性课堂氛围的深化理解

这种内发性的课堂氛围的根本是什么，我们应该在这种内发性的课堂氛围培养中进行怎样理解呢。如果我们不能深入的理解这种内发性的课堂氛围，那么我认为这就无异于作茧自缚，我们在进行这种内发性的课堂的培育过程中应该深入的理解，这样我们才能更好的完善这种内发性和课堂氛围的营造方式。这种课堂氛围的营造方式源于俄国斯图契夫的二分法理论，他认为任何环境以及方式都可以进行二分化，那么我们的课堂氛围营造主体自然可以进行二分法的研究，我们将主体分为两个部分，将营造方式分为两个部分，而这两种方式其实同根同源，内发性的营造方式源于外进性的课堂氛围的营造方式。我们没有办法区分优劣，因为他们二者可以说是你中有我我中有你，把他们割裂开来看待是不正确的，也是一种片面的教育观。于是我在下一部分将进行外进性的课堂氛围营造方式的论述。

二、外进性课堂氛围营造方式

1.外进性课堂氛围营造方式的理论依据

我在前文中已经提及内发性课堂氛围的营造依据及其起源，我认为这种外进性课堂氛围的营造方式实际上就是我们传统以教师为主导的教学方式的发展。这种课堂氛围的营造方式基于一种传统教学方式。那么我们现在的这种外进性课堂氛围的营造就是我们对这一种教学方式的深入研究。我在这一方面将不会耗费较多的笔墨，我只是进行一些简要的说明，具体事项我将在下一节的案例分析中加以说明。所谓外进，就是需要有一个主体从外部加以灌输，而这种灌输的方法有多种，这种营造课堂氛围的方式就是一种，那么作为灌输知识的主体，我们要学会如何灌输、怎样灌输、灌输什么。这样我们才能进行科学化的灌输、合理化的灌输、可持续的灌输。

2.外进性课堂氛围的营造过程

我在进行《尺有所短，寸有所长》的课文教学过程中并未着重让学生理解文章的中心，这也不是教学大纲所要求的。我在课堂进行过程当中让学生进行自我推荐，并且让学生在自我推荐活动中评价他人，让同学充分的认识到尺有所短，寸有所长这句谚语与我们的生活实际中的联系。这一教学方法不仅有利于学生的自我评价以及发展，对同学间的团结，以及师生间的和睦关系具有及其重要的作用，我认为这就是一种外进性的课堂氛围营造过程。

三、总结

我认为这种方式虽然有利于课堂氛围的活跃，但终究不是长久之计，因为我们的教育应该从学生出发，这样我们才能从根本上解决这种学生素质培养问题，进而提升语文核心素养，所以我认为以内发性氛围营造方式为主，外进性氛围营造方式为辅才是相对稳妥的。

参考文献：

[1]王倩.活跃课堂气氛，提高教学效率——浅谈如何在小学语文教学中营造良好的课堂气氛[J].中华少年，2017（29）：72-73.

[2]张皞燚.小学语文教学中如何营造良好的课堂气氛[J].语文天地，2017（15）：95.

[3]孙小萍.小学语文教学中如何营造良好的课堂气氛[J].中华少年，2016（02）：51.