个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响

章春花

【摘要】中学生都处于青春期，这个时期的学生心理还不稳定，从认知水平来说，学生逐步具有独立的抽象思维能力和认知能力。理性认识能力在不断的增强，所以其情感态度、价值观也极易发生转变。中学德育在帮助学生树立正确的价值观就显得及其重要。中学时期是思想道德形成的关键时期，提高学生道德认识水平，增强道德信念，需要广大德育工作者在长期的德育实践中，不断改进工作方法，引导学生走向成熟。

【关键词】个休化社会心理 中学作文 影响

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0208-01

一、中学写作教学重表达轻内容势必造成个性思维培养过程的缺失

应该说中高考作文评卷工作已經努力在争取给学生一个客观的评价，通过上机评卷的方式，让两个老师背靠背给一张试卷打分，分数差距大的再由第三位老师羡卷，意见再不统一交由中心组评改，不论是从评卷标准和细则的角度考虑，这样的评分方式都是最佳选择。然而正是对评分标准的“执行”导致了高考优卷的一致性。因此，以得分为主要目的高中、初中尤其是高三、初三写作教学，以评分标准为依据以评卷实际情况为参考，量身定制的所谓模式在中学写作教学中大行其道。有的给学生一定的写作格式，严格按照这种格式让学生在几年的写作课中做“从一而终”的练习，教师按照主观设定的要求砍杀学生即使是偶尔流露的灵性之光；有的选择若干文章让学生背，指导学生在考场上此类题目这样套，彼类题目那样套，所以在评卷的时候我们常常看到一些似曾相识又莫名所以的文章，因为鹦鹉学舌是怪腔怪调；更有甚者，要求学生背诵若干好句好段，不论是什么题目都让学生把这几个句子写进去。在这里我们无意否定这些老师希望学生有个前程的好意，但是这种忽视个性差异的教学方法，直接将学生“空投”到“终点”的教学行为，正是造成中学生作文千篇一律的主要原因。为民族的未来计，这种众口一词比万马齐喑更可怕。

二、中学写作教学缺乏过程概念的课程预定，导致“言语人生”的早衰

福建师大潘新和教授的概念“言语人生”一书中说：“言语人生，是人类最具本质的人生。”一个人的言语能力理应随着生命的成熟而逐渐呈现出与个体生命一样的色彩。但是，是什么让我们的孩子唧唧喳喳地言说自己的喜怒哀乐时，放弃用文字书写自己思想和心情的阵地呢？是放弃过程的写作课程预定。一个人的言语能力，在不同的年龄段呈现不同的特点，其言说的内容和方式都随年龄的变化而变化，高中生对时尚、体育、文化和时政的关心，符合他们的心理需求，其言说上力求体现自己的理性思考和深刻也符合常理，问题在于我们提供了一个什么样的言说空间，是片面的用文学代替文化、用是非代替辨证，还是让社会生活、文化哲思各得其所。看看现在连我们的初中生都开始言必称历史文化、文必写屈原东坡，就能够窥言语生命“早熟”之一斑。然而此类“早熟”并非言语生命的自然现象，而是应试训练催熟的结果，小孩大人话固然不失可爱，但一旦做作成小老头的模样，早熟也就成了早衰。在一次话题为《个性》的作文训练中，一个学生用了马拉多纳等诸多体育明星的盛衰为例，论述自己对该话题的理解，教师给定的评语是“没有文化”在总分40的情况下给了22分。该学生最大的不解是，是不是一定要说古人？我们最经常接触的最经常谈论的为什么不可以写文章？文章的素材是有质量的区别，但从选材的角度说我们可以“笼万物于笔端”，那么此时实是耐人寻味！学生言说的欲望与“教学目标”的矛盾是不可协调的，所以学生选择说假话表假情以获取分数，使我们的下一个教学步骤建立在虚假的学情之上。所谓的过程其实是建立在教师已经划定方向和路线的基础上的“假想”，其间有多少反馈来自学生的心灵实在值得思考。

三、写作教学的非线形模式势必造成写作教学的过程缺失

中学写作教学的主要流程是“讲-练-批-评”。“讲”的内容常常是以某篇文章为例，分析其得分的原因，并常常以高考的满分卷为例，在这里写作教学失去的恰恰是对个体的特性的关注，造成从内容选择到表达的趋同现象。一个过程结束后，立即会开始新的流程，在训练目的上前一个题目和后一个题目之间往往没有联系，也就造成训练流程之间没有什么关联。“讲”是教师选择一些符合高考的方向的题目做一些思路引导；“练”是让给学生写；“批”是对学生的作文进行批改，“评”是在批改的基础上上讲评课。作文的批改基本上是就一篇文章做点评，点评的内容与同一个学生过去的文章没有联系，提供给学生的指导是“这一篇如何如何”既没有“你原来原来如何，现在如何”的比较，也发少提供一个同类题目供学生调整自己的写作失误，使写作在教与学中都缺乏“过程”。

四、关于提高中学生作文兴趣的建议

前苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要激发学生的作文兴趣，必须从以下几个方面着手：

制定科学、系统的作文教学计划计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。此外计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂。

作文指导要有创新性学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课举上的脑力劳动的效率。”因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药，真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情。

（三）鼓励学生阅读课外书籍“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。鼓励学生自主选择材料阅读，材料来源应该是多途径的。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。语文老师最大的贡献就是发现学生的言说天分，以园丁的身份给予培植，使他们有自己的四季，而不是以导游的身份将所有的言语生命导入同一个终点，却错失在路上的风光。让每一个言语生命都光芒四射。