语文阅读教学中的问题设计

李智玲

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18- 0198-02

长久以来，语文阅读教学都是以教师为中心，主要是由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生，教师的活动覆盖了整个课堂，而学生只是在教师的牵引下一步一步地被动接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。

随着我校自主合作学习的推进，文本学习不再以获取知识为主要任务，语文阅读教学相应地发生了根本性的变化。学习者的地位由被动接受转变为自主探究，由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为从读者的角度出发展开个性化的阅读。教师的使命在于启发学生思考、质疑，主动探求知识，引导学生在阅读过程中积极运用已有的知识经验，经过个人的摸索，提出新发现，阐发新见解，拿出新颖、独特而有价值的学习成果。因此，编写导学案时如何设计问题，更好地起到引领学生学习的作用，值得我们探讨和研究。

一、精心设计，鼓励质疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，中职语文第一册课文《我的四季》，我紧扣“四季”，提出了涵盖全文内容的一个问题──“生命如四季”，四季应指人生的哪些阶段？进而激疑──“在生命的四季中，作者遭遇了什么？她是怎样做的？作者所表达的是一种怎样的人生观？”这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键语句提问──“同学们，人生的四季是短暂的，青春更是转瞬即逝。如果我们每一个同学都能在生命中的每一天认真的生活，无悔的付出，那么，在未来，我们也会坦然地对自己说：哀叹和寂寞的，将永远不会是我！请大家结合生活实例谈自己的阅读收获。”导学案不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼和提升，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。

二、展开联想，放飞想象

在阅读教学中培养学生的创新思维，教师应当注意激发学生展开联想，放飞想象。古人云：“言有尽而意无穷。”阅读文本，既要看到纸页上的字句，更要借助想象，从无字句处读书，挖掘文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。比如，中职语文第一册课文《一碗清汤荞麦面》，课文有几处细节描写，每一处只有短短一句“女人怯生生地问”，非常简短。我抓住“怯生生”这个词发问──“为什么怯生生地问？你能体会女人此时的心理吗”对此课文只字未提，这一问为学生打开了自由想象的空间，学生如临其境，讲述主人公遭遇的尴尬、难为情以及生活的艰辛。在此基础上，引导学生展开联想和想象，母子三人是怎样相濡以沫、相互扶持，最终战胜困难，走出逆境的。这些独家版本的故事异彩纷呈，闪烁着创新思维的火花，不妨看作是对原文的再创作，并且在编故事的同时，学生化抽象为形象，无须教师过多宣讲，就自己领会了课文的主旨──身处困境要勇于面对困难、团结互助、自强不息。在此有必要再次说明，随着教学关系的变革，阅读教学应当改变过去对文本意义生搬硬套的做法，将重心转移到研究读者如何以自己的方式领会、充实以及重构文本意义上。

三、强化发散，赏识求异

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在进行阅读教学时，教师要注意创设民主、和谐、自由、开放的课堂氛围，允许争议的存在。尽管观点不一致，但是只要解释合乎情理，都应当给予肯定。如中职语文第三册《廉颇蔺相如列传》，在学习负荆请罪这个历史故事时，我巧妙地设计了一个问题：请你完整地分析廉颇这个人物。真是一石激起千层浪，同学们踊跃交流讨论，找到了三个答案：一是廉颇武艺高超，作战骁勇。二是廉颇勇于认错，知错就改。三是廉颇居功自傲。这样让学生释疑，既加强学生合作学习，又激活学生思维，培养学生的创新意识，拆除了传统阅读教学答案标准化、单一化的藩篱，提出了解决问题的多种可能，锻炼了学生思维的灵活性、变通性，容易激发出不落俗套的奇思妙想，给阅读活动打上个性化的烙印。另外，教师对求异思维的赏识将使学生受到极大的鼓舞，敢于畅抒己见，标新立异，这对学生形成创造性人格特征有积极的影响。

四、创新形式，综合实践

人类思维和认识世界的方式是多元化的，无论教师还是学生，在进行阅读教学时都要注意创新形式，以多种方式来解读文本，结合阅读内容开展综合性的学习活动。比如，中职语文第一册课文《我很重要》，我没有采用一般的问答方式，而是创设了场景，以小组为单位展开合作学习，通过母子之间的对话、情侣之间的对话、朋友之间的对话，使学生深入领会文本的主旨。在表演与对话的过程中，学生不光创造性地运用语言智能，而且身体运动智能、人际智能和自我认识的智能等都得到了锻炼。又如中职语文第二册课文《我的母亲》，结合课文内容，我以“母亲”为主题开展了多项学习活动：认识母亲，搜集歌颂母爱的古诗，说说我的母亲，回忆成长路上母爱的点点滴滴，给母亲的一封信等。这一系列学习活动不仅使学生从感知上更好的认识了母亲，锻炼了学生的写作，接受到了古诗的熏陶，还渗透了可贵的情感教育以及劳动教育，学生由一篇文章的阅读获得的却是富有个人意义的生命体验。

总之，编写导学案时如何设计问题，对引领学生学习至关重要。教师唯有精心设计问题，语文阅读教学才能变灌输式教学为启发引领式学习，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习，而学生也才能在导学案的引导下独立思考，展开联想，放飞想象，多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解！