基于普通高中历史解释核心素养的考试研究

谢丽秀

【摘要】 历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度 、能力与方法。“历史解释”是建立在“时空观念”和“史料实证”等学生应具备的核心素养之上的，并且通过历史解释能够帮助学生形成正确的价值观念，为落实核心素养创造有利的条件。本文主要对普通高中的历史解释核心素养内容进行了研究和分析，目的是能够更好的实现学生综合历史素养的提升。

【关键词】普通高中 核心素养 历史解释

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0080-02

学生核心素养的提升一直是教育改革的重点内容，历史解释应用的教学开展要重视教学史料的运用，尊重历史观念，对历史内容进行评述，联系实际生活和社会发展的主要内容来进行教学设计，新教学标准的实施，将学生的时空观念、历史理解、史料实证、历史价值观等几项重要的历史因素，作为学生学科素养提升的关键。在此基础上，要立足于历史的发展开展史料教学，借助历史解释的基本理论观念，合理的在教学开展过程中进行史观的运用，尊重学生的历史解释主体地位，充分调动学生的积极性。

一、立足历史解释的根基，开展史料教学

历史学的开展必须由史料来作为依据，但史料并不是历史学，想要让史料变为历史需要进行历史解释，也就是说历史解释的基础是史料，我们在教学开展的过程中只有客观的进行史料的历史解释，才能够实现史料教学的开展，历史解释核心素养的形成也需要史料教学的实现，要在教学过程中帮助学生形成正确的历史论述观点。一般情况，我们将史料分为两种，一种是一手史料，另一种是二手史料，一手史料也被称为原始史料，如：主要是一些历史上的原始文件和记录档案，包括涉及到的信函、回忆录和日记等，以及一些仍然现存的文物古迹等等，在进行具体化的史料分析的过程中，需要充分的考虑到史料的根本来源，以及史料作者所占有社会立场和真实的历史经历，做好史料来源的准确性和可靠性，只有保证资源的可靠性，才能从根本上反映出史实能够结合的社会背景做出合理的历史分析，帮助学生更好的理解相关历史知识。

例如，十九世纪四五十年代中国无产阶级诞生的五四运动，主要的运动背景为工人运动，北洋军阀政府对内镇压，对外卖国家，国内阶级矛盾加深、民族资本主义的进一步发展，新文化运动的开展，推动了人民思想的解放。教材的评价是：彻底地不妥协地反对帝国主义和封建主义的革命运动，学生在学习过程中会因理解误差对这一评价产生分歧，这种情况下教师可以从德国的古典哲学、英国的古典政治经济学、英法的空想社会主义，站在马克思主义的角度来进行讲解和分析。工业革命推动资本主义迅速发展，资本主义社会基本矛盾日益暴露，出现了资本主义经济危机，工人阶级作独立的政治力量登上政治舞台。自从有雇佣劳动者以来--这就是说，早在近代资本主义形成很久以前--就有雇主和工人之间的阶级斗争的例子。这并不是那些“提倡阶级斗争”的人进行颠覆活动所造成的，相反，先有阶级斗争的实践，然后才产生阶级斗争的学说，其中所提到的彻底性不是指斗争的结果，而是指不达目的誓不罢休的精神，这种教学形式的开展能够更好的帮助学生理解相关历史知识。

二、借助历史解释的基本理论，合理的应用史观

相关历史教育工作者和权威专家学者需要对历史变迁的因果联系进行客观 的讨论，充分了解现有的历史客观规律，正确的传达史料所具有的历史意义，在进行史学理论的概括和理论框架的构成过程中，会运用到各种各样的理论工具，对准备好的相关史实材料进行分析和叙述，并由此展开具体的论证和分析。最为突出的就是唯物史观，除此之外，还存在全球史观、社会史观和生态史观等等，我们首先要明确，历史解释概念的提出是建立在史论结合的基础之上的，这一过程中我们离不开史观理论工具。这就需要教师做好教学引导，帮助学生选取正确的历史观念，通过理论工具自主的实现历史解释。

三、尊重历史解释的主体，调动学生的学习兴趣

每個学生的个性化发展方向都存在差异性，因此，学生对历史知识的理解和能够做出的历史解释也存在着差异，教师要主动的引导学生进行知识的学习，能够通过史料来实现历史解释，但需要注意的是，教学的开展要始终坚持以人为本的教学理念。因此，需要转变现有的教学理念和教学方式，不能依靠传统的“填鸭式”教学来开展教学，要充分调动学生的积极性，选择优秀教学方法来设计教学内容，让学生能够主动的进行历史解释，积累相关教学经验。比如：历史作文、历史演讲、历史辩论会、话剧小品表演等等，提高学生的兴趣，能够主动参与到历史教学中来，以上都是能够帮助学生建立起历史解释核心素养的重要方式，值得进行推广和应用。

四、结语

学生历史解释素养的培养，需要循序渐进，我们要做好教学研究和探索，教师在教学过程中要将史料教学放在重要的位置，合理的运用历史史观，开展历史评述，同时要联系实际社会发展状况，充分的调动学生学习的积极性。从不同的历史角度和历史方向来实现历史内容的呈现，帮助学生形成深层次的历史思维，教师要结合学生的基本历史特征来制定出合理的教学策略，帮助学生进行深入的历史知识探讨和研究。（本文是课题B17006《依托史料教学提升历史解释之核心素养能力研究》的研究成果）

参考文献：

[1]朱海蓉. 历史解释能力培养途径初探[J]. 华夏教师，2017（02）：40-41.

[2]李海龙. 历史教学中引领学生建构历史解释的思考与探索[J]. 课程.教材.教法，2017，37（01）：75-81.

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