浅谈奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的体验与实施

任雪姣

【摘要】音乐是幼儿喜闻可见的艺术形式。它不仅是一门知识与技能，同时也是一种体验与感悟。在幼儿音乐教学中，教师要调动幼儿的积极性，奥尔夫音乐教学法的出现，可以为幼儿音乐教育提供新的思路。

【关键词】奥尔夫 音乐教学 幼儿

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0253-02

2001年，我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿教育内容明确划分为“健康、语言、社会、科学、艺术五个领域”。音乐是艺术的重要形式，《纲要》的颁发无疑将音乐教育的重要性提上了重要议程。《纲要》颁发后，我国幼儿园在幼儿音乐教育方面做了努力的探索，旨在提升幼儿欣赏音乐、创造音乐的能力。但我们不得不承认，部分幼儿园在音乐教育设计与表达方面还存在不容忽视的问题。幼儿教师过于注重音乐技能的传授，导致幼儿音乐课程显得过于理论化，教师比较关心幼儿的歌唱是否准确、节奏是否整齐，幼儿们要在成人的指示下机械地表现音乐。这样的音乐教学必然显得没有活力。在这种情况下，幼儿教师应该采取有效对策改革音乐课堂。奥尔夫音乐教学法的出现，可以为幼儿音乐教育提供新的思路。

一、儿童音乐家们通过大量研究，证实幼儿接受音乐对他们的终身发展大有裨益

（一）培养幼儿良好的道德

我国的传统教育方式往往自觉不自觉地带有旧的封建意识，其结果常常使儿童或深或浅地种下了归属不同家庭的私有观，对他人和社会产生了意识上的不同程度的排斥感，对家庭和父母有较大的依赖性，对社会的态度和行为较多地夹杂着狭隘的感情色彩，而缺乏新的理智和社会情操观念。对于这种情况，单纯侧重于对幼儿的保育和保护，或侧重于一般的文化教育而缺乏全面培养提高儿童素质的意识，是不能从根本上解决的。音乐这种艺术是没有边界的，引导幼儿沉浸在古今中外不同的音乐世界中，可以使幼儿逐渐形成兼容并蓄的心态，认可不同的文化理念，这对培养学生的集体意识是大有裨益的。

（二）提升幼儿的智力水平

荷兰著名教育家赫伯物·齐佩尔曾经说过：“每个儿童都应该接受最基本的音乐教育，因为音乐教育是开发人类智力的最佳途径。”音乐教育是左右脑平衡发展的重要媒介，对提高人的智能素质有着勿庸置疑的重要作用。正所谓“教育从娃娃抓起”，幼儿园应该重视音乐课程的作用，用以启迪幼儿的思维，开启幼儿的智慧。

（三）提升幼儿的心理健康水平

科学研究充分证实，音乐能治疗疾病、促进健康。当优美的音乐通过耳朵传入大脑皮层后，悦耳的旋律能刺激人的神经系统，随着情绪的变化，人会感觉到情感振奋、精神愉快，同时还能起到促进消化、增加内分泌、加快血液循环的作用。幼儿在优美的音乐中翩翩起舞，可以促进他们的身心和谐发展。

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫（carl·orff，1895-1982）所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。

奥尔夫认为，表达思想和情绪是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐教学的启示就是幼儿音乐教学要一切从幼儿的发展入手，要加强幼儿的音乐体验，丰富幼儿的情感，以此促进幼儿的健康成长。

二、音乐的力量是无穷的，可以影响幼儿的终身发展，要想发挥音乐培养幼儿综合素质的作用，应该从以下几点入手：

（一）引導幼儿自制音乐材料

奥尔夫音乐理念认为，音乐不是精英人才的专利品，而是要引导幼儿亲自参与音乐过程，我认为，教师在准备环节就应该引导幼儿参与音乐，即带领幼儿亲自制作音乐材料，感受音乐的存在。合适的音乐材料可以帮助幼儿探索音乐，感受音乐的魅力，使幼儿体验到音乐的真情实感。幼儿园虽然为幼儿提供了一些音乐材料，但是这些音乐材料具有高结构化特点，利用率不高。所以教师要改革音乐材料。为了激发幼儿的兴趣，教师可以带领幼儿自制音乐材料。首先，教师可以组织幼儿利用生活废旧物品制作音乐材料，诸如矿泉水瓶、易拉罐等，都可以改制成拟声器材。这些音乐器材由幼儿亲自制作，必然会引发他们的兴趣，他们在制作过程中还能锻炼小肌肉，获得整体发展。

（二）结合幼儿生活经验选择音乐内容

奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。事实证明，教育源自生活，幼儿音乐教育应该结合幼儿的生活经验选择音乐内容。这样才能引导幼儿主动体验音乐，展开想象的翅膀，徜徉在美妙的音乐世界中。

（三）改善音乐教学方式

《幼儿园教育指导纲要》中提出“教师直接指导与间接指导有机结合”的教学原则，在幼儿音乐活动中，教师要使用合适的指导语，帮助幼儿体验音乐。其次，幼儿阶段的孩子首先要熟悉自己的身体位置，其次是掌握时间、空间、力量的使用，探索身体运动的可能，最后是结合音乐元素的积累用身体去表现。

再次，教师还可以引导幼儿通过身体律动表现音乐，事实上，婴幼儿在很小的时候，只要一听到音乐，就会不由自主的扭动身体，这是他们热爱音乐的表现，教师要发挥幼儿的这些优势，使他们随着音乐律动，有了幼儿的参与，幼儿音乐活动不再是成人思想的“再现”，而是成为一种幼儿思维的载体，间接地反映出幼儿的喜好和兴趣以及对事物的一些看法。

（四）改善音乐教学评价

奥尔夫认为，生活于社会上的每个人都是独立个体，每个人产生的体验都是不一样的，对幼儿而言，他们努力探索世界，结合自己已有的经验对音乐做出有个性的理解。所以教师在评价幼儿时要坚持差异性原则，尊重幼儿的个性体验，允许他们做出独特表现。

众所周知，音乐是最能引发人类心灵共鸣的艺术形式，热爱音乐是幼儿与生俱来的天性。音乐对儿童的发展有着不容替代的重要作用。很多研究一再证明，音乐对培养幼儿的情感、陶冶幼儿的情操有着重要影响。幼儿的成长离不开音乐。然而，音乐又具备非语义性特点，教师要引导幼儿体验音乐，而不是将音乐知识灌输给幼儿，这样可能会扼杀幼儿对音乐的兴趣，奥尔夫音乐教学的音乐，确实能为幼儿音乐教学提供新的启发。