初中生物教学中自主学习模式的创设与思考

杨进美

【摘要】在新的初中教学观念的引导下，老师需要更加重视对学生自主学习能力和自主探究式学习能力的培育。为了全方位提升学生的生物学科素养，彻底贯穿新课程标准的观念。老师应该转变自身传统的教学形式，将传统的“教学”改为“导学”，运用初中生物学科本身所涵盖的趣味性特征，结合该年纪学生的性格特征，以此设定“导学”的过程，带动起学生自主学习的主观能动性，养成优良的学习习性，继而更有利于学生对初中生物知识的把握。

【关键词】初中 生物教学 自主学习 创设 思考

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0169-01

引言

初中生是初中生物课程教学中的主导者，所以在老师的教学过程中有着至关重要的作用，在教学成效评定中，学生的自主学习水平是初中生物教学和落实学生全方位发展目标的一个关键点，伴随思维的慢慢成熟和自我认识的唤醒，新时代的初中生心态很开放，容易接受新颖的事物，他们一方面有社会性情感，另一方面还有自我意识的态度感受，在这样的模式下，培育初中生的自主学习能力，让他们在快乐、思考和创新的环境下学习，有助于提升生物教学质量，这样要求和评定方向都是朝向将来的。

一、初中生物教学中现存的问题

1.学生缺乏自主学习生物课程的强烈兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，是学生自主学习生物的无尽动力。在生物学习的过程当中，学生是学习的主导者，初中生的学习兴趣和他们的学习成效之间有着紧密的关联，在生物教学的课堂上，除了让学生接纳生物知识，生物老师还需要指引学生自主思考问题，持续地提出问题，在这个过程当中和同学开展探讨，推动学生在生物学习中养成主动学习的意识。一个素质涵养深厚的老师，始终可以很好的指引学生的成长，站在学生的角度替学生着想，真正关心学生的进步，引导学生生物学习前行的方向，所以，初中生物老师要充分运用课堂45分钟，给学生们留出足够的学习空间，持续开发他们自我学习和自主学习的好习性。

2.老师的生物教学行为和学生自学脱离

生物老师的课堂教学中，常常是以单方向的教授生物知识为首，这无形当中就忽略了学生的主观能动性，促使老师的生物教学行为和学生的自我学习脱离，课堂质量慢慢降低，为了让课堂的氛围活跃起来，生物老师可以活而有度地带动自身所有素养和灵活来掌控课堂节奏和学生的学习形式，如若学生的生物学习要全部依靠着生物老师的讲解，这样的教学形式难以带动学生的生物学习主动积极性，时间一长就约束了学生的创造性和灵活性，也不利于师生的教学沟通和教学效率的提升[1]。

二、初中生物教学中自主学习模式的应用

1.充分运用本地资源

生物科目里的知识内容和大自然还有人们的实际生活有着十分紧密的关联，为了使学生体会到大自然的魅力，体会大自然带给生物课程的生命力，老师可以在保障学生安全的前提下，组织学生到户外去采集和生物课程相关的动物和植物，比如树叶、花瓣、蝴蝶等等，在采集的过程中，老师可以给予学生适当的指引。野外活动结束以后，老师可以让学生自己动手把采集的动植物设计成标本，同时运用学校的实验室开展教学，让学生自己经过实验设施观察他们的成果。经过这样的形式，学生充分展现了自身的主动性和积极性，在这个自主学习的过程当中，学生对知识的认知和掌握程度远远高于传统的知识教学[2]。

2.充分展现课堂生物教学的生动性

生物课堂是生物老师对初中学生开展德育和智育教育教学的关键场所。在生物课堂当中，初中生物教学中，要在课堂教学中安置一些具有吸引力和感染力的教学内容，比如，在教学“人体的营养”一课时，在教学过程中老师可以让学生分别探讨自己认为的富有营养的东西，慢慢拉近课堂知识和学生实际生活的距离，让学生很容易地接受生物教学的知识，在互动中持续提升他们的自主学习生物的热情，生物老师是学生心理最有权威的评定者，学生希望获得老师的认可，大部分老师常常没有顾及到这一点，经常毫不负责任的损坏了学生的热情。所以，当学生做得优秀的时候，老师需要适当的给予赞赏，当学生做得不够好的时候，也依旧要发现学生努力的一面，之后再激励他们，用赞扬和激励给学生扬起风帆，老师要把握住学生喜欢尝试的心理，给学生们增添新颖的学习内容。

3.引发学习兴趣，培养自主学习意识

兴趣而是学生们学习过程中最活跃的一个因素。美国教育家布卢姆说过：“一个富有积极性去学习知识的学生，应该比那些缺少热情、乐趣或者兴趣的学生，又或者比那些对学习素材感到焦虑和恐慌的学生，学习得更加容易，吸收的更加迅速。”所以，在生物教学中，老师需要落实建设优良的学习环境，运用好学习内容，适当地激起学生的学习热情，培育自主学习的概念。比如，在教学《发酵技术》一课时，先给学生播放了一段有关酸奶发酵过程的视频，学生观看完之后，老师随后提问：“食品的发酵为什么要利用乳酸菌或者曲菌来制作？以此来激发学生学习的热情和探究欲望，之后综合现在的季节开展提问：“现在是什么季节？需要注意食品发酵的过程吗？”为的是让学生可以活血活用，利用生物学知识处理现实问题，让学生体会到生物学和实际生活紧密相关，将课堂教学中的生物学知识和平时生活当中的生物现象关联在一起，进行分析讲解，能够提升学生对生物学知识的学习热情和理解能力。学生学习生物学的热情一旦被激起，他们的潜能就会获得开放，主导地位就能够获得发扬[3]。

三、结语

总而言之，根据初中生的學习特征，初中生物教学要注重对学生自主学习能力的培育，要使学生建立主动学习的习性和概念，培育学生单独思考的能力，只有这样才可以完成和落实新课标的教学观念，让学生真正地在学习生物课程的过程中感受到快乐，使生物课堂教学取得优良的成效，继而提升教学效率和学生的生物成绩，让所有的初中生都可以主动积极地学习是义务教育时期的培育指标之一，为了让初中生和生物老师得到可持续性发展，初中生物老师需要持续潜心研究教育规则，从初中生的视角选取科学的教学举措，对学生的自主学习能力开展培养和指引，教给学生自主学习生物知识的手段，落实实践能力和创新精神的培育，达到活学活用的目的。

参考文献：

[1]苏旖旎.引而岂能不发因势更应顺导——提高学生在初中生物课程教学中学习自主性探析[J].中国教育技术装备，2017（17）：119-120.

[2]蒋东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育，2015（01）：99.

[3]李学娟.高一学生生物学习现状、成因及思考[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2013，29（04）：68-70.