对幼儿音乐教育有效性的探讨

王霞

【摘要】音乐教育是幼儿园五大领域中艺术教育领域的重要组成部分。幼儿音乐教育要更新教育理念，选择与幼儿生活息息相关的音乐作品，培养幼儿的音乐感知能力，注重幼儿多元智力的综合发展，从而提高幼儿音乐教育有效性。

【关键词】幼儿 音乐教育 有效性

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0243-02

音乐教育是幼儿园五大领域中艺术教育领域的重要组成部分，音乐本身的愉悦性、感染力使音乐教育活动成为幼儿最喜欢的教育活动之一。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。在此，笔者对幼儿音乐教育有效性作了一定的探讨。

一、转变幼儿音乐教育理念

更新教育观念没有捷径，只有认真学习把握《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园艺术教育的目标与内容；是为了增进幼儿身心健康，促进幼儿全面和谐发展，形成良好的个性情操，培养幼儿对美的感受能力，提高艺术欣赏能力，扩大幼儿的艺术视野，使幼儿终身受益的教育活动。真正理解怎样做才能让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。要实现上述目标，是需要教师根据幼儿的身心特点、生活经验等选用适合的音乐教材，通过组织多种多样的教育活动来“引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”，“让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。

二、选择与幼儿生活相关的音乐作品

音乐是一门听觉的艺术，要学习与生活有关的音乐，就要引导幼儿注意收集生活中各种事物的声音，所以我们要注意培养幼儿仔细“倾听”音乐的能力。这种“倾听”，是一种有意识的、注意“听”，它不仅需要注意的参加，有时还需要感情的参与。第一，来自自然的声音。就是要让幼儿倾听自然中的下雨声、打雷声、鸟叫的声音、水流的声音、风吹的声音等，提高幼儿对于这些声音的敏感性与熟悉度，培养幼儿仔细“倾听”的习惯与能力，提高幼儿对声音的记忆力、敏锐性，使幼儿更好地感受音乐作品的情绪，积累一定的听觉经验。第二，来自幼儿生活情境的声音。生活中的音乐包括锅、碗、瓢、盆的声音，各种动物的叫声，各种交通工具的声音等。这些生活中的音乐，节奏感和形象性是很强的，是对幼儿进行音乐熏陶的绝佳教育资源。教师应当注重挖掘幼儿生活中可以利用的音乐教育资源，丰富幼儿对声音的认知，培养他们对于不同声音的敏锐性。第三，来自于幼儿兴趣和需要的音乐作品。与幼儿生活息息相关的幼儿园音乐教育还要关注幼儿自己的兴趣与需要。笔者在调查中发现，虽然在专门的音乐教育活动中，教师教授怎样的音乐内容，幼儿就会学习怎样的音乐内容。但是，幼儿对不同的音乐内容表现出来的兴趣是不同的，学习效果也存在很大差距。他们更喜欢的是节奏性强、作品描写内容是与他们的生活息息相关并带有很强表演性质的作品，如《幼儿园里好事多》、《粗心的小画家》、《胡说歌》、《小老鼠打电话》等儿童音乐作品。

三、培养幼儿的音乐感知能力

幼儿园时期的孩子正处于音乐学习的启蒙期，所以幼儿教师必须通过各种音乐活动，培养儿童的音乐感知能力。音乐活动不及可以提升儿童对音乐的感知能力，也有助于培养孩子的独立能力、自信心以及语言表达能力。由于年龄关系，培养幼儿的音乐感力有很大的难度，儿童的大脑以及动作节奏难以跟上音乐节奏，因此幼儿教师一定要有足够的耐心，从简单的音乐开始，循序渐进的培养儿童的音乐感知能力。（1）从情感层面培养引导儿童爱上音乐。例如，教师可以通过打击乐器发出声色，让儿童去猜是什么乐器，从而激发而儿童参与活动的兴趣。在活动中，教师根据活动中儿童的具体表现，对有勇气模仿乐器音色的儿童给予表扬，增强儿童参加音乐活动的自信心，从情感层面喜欢音乐活动。（2）通过问题启发儿童。教师可以通过提问启发儿童对音乐产生思考，例如，教师可以根据实际教学目标提出相应的问题：“听一下，是什么乐器在发生？”“哪種乐器的音调最高？”“怎么才能让这件乐器发出美妙的音色呢？”。教师的问题要由易及难，通过与儿童活动的方式，启发儿童产生思考。（3）为儿童提供轻松的学习环境。权威机构的研究表明，在儿童对教育内容有兴趣，并保持着轻松的情绪时，认知效果最佳。儿童音乐教育应摆脱教学目标的压力，帮助儿童还原一个轻松的音乐游戏环境，使还在在“玩”的状态中，不知不觉的掌握音乐知识。

四、注重幼儿多元智力的综合发展

加德纳曾经提出的“多元智力”这一个理论引起了极大的影响，他认为人有言语智力、音乐智力、数学逻辑智力、空间智力、运动机能智力、自我智力和人际智力几个方面的多元智力。在音乐欣赏中，幼儿得到的发展并非是提高音乐的欣赏水平，也不是音乐素质的发展，最主要的是充分展示幼儿的综合素质。如，在音乐欣赏之中，幼儿通过听觉来感受作品，通过想象和联想加深对作品的认识，这时候想象的因素更多，可以将作品同自己内心的情感相互结合起来，而形成这一部分情感体验，就需要先天素质的支持以及后天学习获取。利用故事、绘画以及身体动作，就可以将自己对于作品的感受完美的表达出现，甚至还可以勾勒出一幅幅美妙的画面。听觉与视觉的相互结合，就可以通过通感和移情的方式，让幼儿在作品之中有不同的感受。在教学情境下的音乐欣赏，幼儿的认知会受到教师和其余幼儿的影响，但是如果可以将影响融入进去，或者是将已有的认知进行同化，这样就可以帮助幼儿形成新的情感体验，再配合上进一步表达，就可以让认识成为独一无二的，并且在“去自我中心”后，幼儿就可以获取基本认识，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之处。另外，在日常生活中也能体现幼儿综合素质的提高，这样也可以对幼儿情感体验的发展进行反过来的表达。通过音乐欣赏之中幼儿情感体验的研究，不难看出，幼儿的经验、日常经验对于形成情感体验或者是表达情感体验，甚至是让幼儿生成新的情感体验都具有非常重要的推动作用。

参考文献：

[1]高博.幼儿音乐活动中的情感体验[J].人民音乐，2016（11）

[2]张蕴.音乐教育对幼儿全面发展的意义[J].学前教育研究2010（5）

[3]孙慧.幼儿音乐教育的重要性[J].中国教育文摘2009（2）