初中学生化学学业水平评价的几点探索

冯永

7 【摘 要】从实践出发，介绍在化学教学过程中对初中学生学业水平评价的探索与体会，通过实例说明纸笔测试命题的改革与多元评价的实施。

【关键词】化学学业水平评价；纸笔测试；组建错题库；多元评价

初中化学新课程标准的核心理念是使学生的科学素养得到全面的发展，使他们都具备适应现代化生活及未来社会所必需的科学素养。传统初中化学学业水平评价存在着“只关注智育，只关注结果”的弊端。因此，建立适应新课标要求的、新型的、多元化的评价机制刻不容缓。我校多年来对于初中学生化学学业水平的评价改革进行了多种探索与尝试，概括来讲包含纸笔测试命题的改革与评价主体、评价方式的变革。

一、纸笔测试

定期进行纸笔测试。促进教师教学理念的创新和教学方式的改进，及时反映学生某一阶段学习效果，提高评价的时效性。我们确定的纸笔测试评价原则是依据“课程标准”的基本理念、教材内容和教学目标，体现基础性、普及型（拓展性）和发展性（探究性）的原则，在灵活性、创新性和难易度等方面把握得当，巧妙设计，深刻挖掘教育因素，有利于考查学生对知识的实际运用能力。结构要合理，题型要灵活，难易要适中，题量要适宜，杜绝偏题、怪题。

例：小红同学依据物质类别和物质中某种元素的化合价回忆了初中化学教材中常見的一些物质，并构建了部分物质间的转化关系坐标图，如右图所示（图中“→”表示物质间的转化）。已知A、B、C、D含有一种相同的元素，E、F、D含有两种相同的元素，E与H反应生成F且放出大量的热。请回答下列问题：

（1）C的化学式为。

（2）E露置在空气中一段时间后质量会增加，其原因可能是。

（3）1.2gA和2.0gO恰好完全反应，生成的产物是（填化学式）。

此题是2012年广西化学中考中的一道推断题，去年我校进行第一学期期末试题命题比赛时一位教师的上报试题中将此题收录在内。通过试卷得分情况分析，此题得分率仅为42%。究其原因，题目中C物质为碳酸，学生知道碳酸这种物质，但由于碳酸在初中学生的印象中往往以二氧化碳和水的形式出现，单独以一种物质形式呈现比较少见。题目第三问确定生成产物需要考虑碳与氧气质量比不同时的多种可能，难度较大。综合以上两点，此题基础性欠缺，考查知识点稍偏，难度略大。若对于竞赛类考试比较适合，作为平时单元检测或期中、期末测试不太适合。

二、组建化学错题库

每学年更新一次。养成良好的错题管理意识和系统的错题管理策略，提高教师对学生学业水平的评价技巧，增强评价的针对性。教师从学生的作业、各种检测及课堂教学中收集学生常见易错题，总结学生的共性错误，从教和学两个方面进行错因分析评价。采取补偿教学、集体纠错教学与个别指导教学等策略，并提供相关的变式练习加以巩固。此项措施增强了评价的针对性。

例：4g氢气和34g氧气完全反应，可得水的质量为。

A.38g B.36g C.34g D.24g

【常见错误】：A

【错因分析】：没有考虑氧气有剩余，直接将反应物的质量相加。

【讲解要点】①根据质量守恒定律，生成物质量应等于参加反应的反应物的质量总和。②根据化学方程式可计算出4g氢气完全反应需要32g氧气，生成36g水。

【变式练习】：4g氢气与8g氧气最多生成水 g。

入选错题库题目一般包括题干、常见错误、错因分析、讲解要点、变式练习等几个项目。通过此类题目，一方面评价了学生对知识的理解与灵活运用程度，另一方面通过变式练习评价了学生的纠错能力及教师的讲解能力。

三、多元评价

建立多元评价体系使化学学业水平评价的阵地多元化、方式多样化、结果客观化。

1.评价主体的多元化。学业水平的评价者由教师、家长、学生本人、小组成员等来担任。学生的自评包括课后感、单元学习小结、试卷分析、化学学业自我评语等；来自家长的评价采用访谈法；学生间、小组间评价用态度问卷或座谈会的形式开展。不同的评价主体从不同的角度立体地反映了学生个体或学生群体的学业成绩。在操作过程中，化学教师引领指导、全程跟踪、真实记录、及时整理。

2.多元评价的效果。研究表明，实施多元评价对学生的综合素质提高效果显著，仅举几例说明。①实验操作考试。我市九年级学生学业水平测试中包含几项考查项目，其中一项是理化生实验操作。随着学生多元评价的开展，学生在这一项目考查中的优秀率、合格率大幅提升。通过抽样调查，学生的实验操作合格率达到95%，优秀率达到80%。②发明专利与实用新型专利。在化学兴趣小组的活动中，学生积极动手、动脑，创造与改进了许多新型的器材与实验方法，每年都有十余件作品获得发明专利或实用新型专利。③创新实验作品。山东省已举行的三届创新实验大赛中，每届都有作品获得省一等奖。其中，创新作品“影响铁生锈的因素实验的改进”在全国教学仪器创新展示会上展评，获得参会专家与教师的一致好评。

实践证明：实施多元化的评价体系是行之有效的，它能够真实而全面地作用于学生的化学学习，为学生的发展提供有价值的信息，体现了评价与教学的和谐统一，也为教育教学改革向纵深推进注入了不竭的动力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]顾丽洁.浅谈化学教学中如何对学生进行多元化的评价[J].时代教育，2013（12）

[3]凌爱霞，韩庆奎.多元智能理论视野中的化学教学评价观[J].学科教育，2004（1）